教学设计方案模板：

学习过程：

一 、教师课前检查学具，师生交流

    同学们，把美术学具放到桌子的左上角，老师检查一下，同学们表现得非常棒，今天裴老师要和大家一起学习一种绘画方法。好，上课！

二、师生问好

三、情境引入，以旧拓新，激发学生的学习热情

    同学们我们现在已经学过了不少画画的知识，也画出了很多好看的画，今天老师也带来了几张作品，请大家来评一评，讲一讲。

    教师：（出示一片拓印的树叶）

    设问：瞧，我给你们带来了什么？

    学生：一片树叶。

    教师：那么它是用什么办法表现的呢？小朋友们谁能回答老师的问题，想好了就举手。老师看看那位同学最勇敢。

     学生1：是画的。

    教师：是画的吗？请同学们再次观察这张范作。

    学生2：老师我知道了，是描的。

    教师：描的，怎样描的。

    学生2：先用彩笔勾出个边，然后再涂中间。

    教师：除了画、描，你还用过哪些方法作画？（这个问题的抛出，我是想拓展学生的思维，从而引出今天的“课堂新知”。其实这种方法上册书中学到过，只不过拓印的物体不同，学生之所以回答不出，我想听课的老师和我都知道其中的缘由。）

    学生3：印的，印的，一个学生很小声地说。

    学生4：印的。

    教师：怎样印的，说说你的想法。

    学生3：把纸放在树叶上印。

    我们今天就来学习这种表现方法，请同学们打开书第13课，“拓印树叶真有趣”。（教师板书）

   （设计意图：设置情境，以旧拓新，激发学生的好奇心及想学、乐学的求知欲望，为课堂教学的顺利进行埋下伏笔。）

四、观察图片，比较归纳，感知叶子的魅力

    教师：请同学们认真看一下书中的图片，有很多什么呀（图中的主人公是谁）？

    学生：树叶。

    教师：观察树叶有哪些不同？

    学生1：有红色的、有黄色的、有绿色的。

    教师：你回答的真棒。

    教师：还有什么颜色？谁能说一说？

    学生2：老师，还有紫色。

    教师：它们颜色不同，教师随机板书，“颜色”。刚才我们从色彩上找到了它们的不同，还可以从哪些地方（方面）看到它们的不同？谁能回答！

    教师：没人看出来，哦！有同学举手了，用有的像什么，有的像什么告诉老师，好吗？

    （这时的我考虑到本班学生的现状，在设置问题时已经降低了难度，或者说调整了自己的教学语言，由专业化语言转向平民化语言。）

    学生2：老师，有的像手的形状。

    学生3：老师，有的像扇子。

    学生4：有的像五角星。……

    教师：孩子们观察的真仔细，你们太棒了。

    教师：它们从形状上也有不同，教师板书：形状。

   （设计意图：学生在观察、比较中感受叶子的色彩、形状的美，体味大自然的神奇，拓展学生的想象思维，培养学生热爱大自然的美好情感。）

五、拼摆图形，拓印成画，感受动手操作的乐趣

    1、拼摆

    教师：刚才我们看了书中小朋友用树叶摆出的许多漂亮的图片，有小动物，有小船等。下面我们小朋友把自己带来的树叶在桌子摆成自己喜欢的形状。

    学生：拼摆。

    教师：巡视辅导。

    2、拓印

    教师：同学们拼摆的图形真好看，那么怎样把它印出来呢？请同学们观察27页，看看怎样才能拓印出来美丽的画。想好了请大胆说出你的看法。

    学生沉默。

    教师：没有观察出来（这样的情况再次令我意想不到），和老师一起再次观察27页的上图，比比看谁先找到解决的方法。

    学生1：老师我看出来了，把纸放在树叶的上面印。

    教师：怎样动手印。（这一次我怕了，不敢让学生交流讨论，改成了直观讲解）请看着老师，只需用手指将纸按牢即可，手握着彩铅或油画棒，要握的稍微低一点，尽量让笔尖或油画棒的尖平着在纸面上磨。注意了同学们，观察一下手中的叶子，用手摸一摸，那面凹凸不平。

    学生：反面。

    教师：对了，反面好印的清楚，同学们动手试一下。

    学生：动手体验。

    教师：巡视辅导，及时提醒学生，拓印过程中出现的问题。

    学生：老师，看我印的，怎么不好看，（个别辅导）。

    教师：及时点评，以此来带动全班同学的拓印兴趣。

   （设计意图：拼摆的过程是学生的思维信马由缰的过程，他们从中感受着叶子的神奇及它的独特魅力；教师示范简单、生动、有趣，将会激发学生的制作信心，学生学习造型方法，体验创作实践的快乐。）

    3、装饰

    教师：拓印出以后，需要添加上适当的内容，把叶子人物化，让他们更生动！

    （同学们请看着老师，教师板画示范）大家可以开动脑筋装饰自己的作品了。

    教师：注意装饰要点：不一定装饰的多就美，保持尽可能多的脉络纹理，使之更具有天然味道。

    学生：装饰拓印好的画。

    教师：巡视辅导。

   （设计意图：这一环节的设计激发学生的再创造，张扬个性，给学生提供了足够的空间，让他们去创造美，展示自己。）

    六、展示作品，评价交流，学生体验成功的喜悦

    教师：同学们我们的课堂作品大展示要开始了，你准备好了吗？

    学生：准备好了。

    教师：组织交流。（针对本班学生的实际，为了调动学生的参与积极性，真正做到面向全体，我采取了先整体后个体的做法。）

    1、教师：（小组一）我们请左边两排同学起立，举起你的作品，面向大家。同学们评一评，谁得作品最棒！

    2、教师：（小组二）我们请右边两排起立，举起你的作品，面向大家。同学们发现一下，谁得作品最美！

    学生：评出优秀作品。

    教师：请选出的同学讲一讲自己的作品，什么内容，什么意思（谈谈自己的创意），好吗？

    学生：我的画是用××的叶和××的叶组成的。

    教师：你把它们装饰成了什么，使它们更可爱了？

    学生：小老鼠……

    教师：非常棒，你们都是聪明的孩子。

    3、教师：（小组三）我们有请中间两排同学起立，到讲台上来，展示自己的作品。同学仔细观察一下，谁得作品最完整，最有意思！

    学生：展示作品。

    学生1：我觉得××的最好。

    学生2：××的最有意思。

    教师：好，其他同学请回位，我一看剩下了三个女生，优秀者请说说你的作品。

    学生1：老师，我没想好呢！那你在旁边听听她们俩个的故事。

    学生2：老师，我也没想好。

    教师：没关系，大胆一点，老师相信你能行！大家给她点掌声。好了，大声地说说你的作品。

    学生2：（再三鼓励下，她发言了）老师我的作品是“动物做迷藏”。

    教师：这个名字真好听。

    学生2：我是用果树叶和桃叶印出来的，它们在做游戏。

    教师：你回答得太好了，语言说得很完整，掌声鼓励。

    学生3：回答。

    （设计意图：由整体到个体的展示，首先照顾到了所有学生的表现欲望；其次，此时师生之间的关系得到了最优化，同时也把课堂教学推向了高潮；学生介绍自己的作品，语言表达能力得以培养，扩大视野，互相激发思维，取得共同学习的目的。）

七、课堂拓展：

    今天我们班的同学用树叶拓印出了许多美丽的作品，大自然中还有很多神奇的东西，很多美，等着我们去发现、去欣赏、去创造。希望同学们在生活中能够不断地发现美，用自己的小手绘制出更多更美地图画！

   （设计意图：进一步启发学生的思维，构建新的知识链，学生热爱大自然的美好情感得到培养和增强。）

八、师生道别

    今天的课就上到这儿，下课。

    学生：老师休息！

    教师：谢谢同学们！

板书设计：

拓印树叶真有趣

形状

树叶            拼摆——拓印——装饰

颜色