“小学科学”教学设计

课题名称：物体在水中是沉还是浮 

姓名

秦全保

所在工作坊

小学科学1坊

工作单位

晋城市高平市北诗中心小学

年级学科

小学五年级

教材版本

教科版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

   生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有一定的经验；物体 为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。 

    表面上看是一些物体上浮而另一些物体下沉，实际上是一些变量决定了物体的浮沉。这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度。人们通常说：“重的物体下沉而轻的物体上浮”“所有的木材都会上浮”，这些表述都过于简化，生活中不难找到与这些说法相悖的例子。 

    如何在学生已有经验的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始 探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象 背后的原因，认识到事物的规律。 

      猜想一个物体在水中是上浮还是下沉，是一项具有挑战性的任务，学生将想出许多 原因。有些猜想基于物体材料本身，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体 的体积大小、形状、重量或其他的一些特性。 

    学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。鉴于此，教科书特地安排了同 一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积大小，沉浮状况不变的内容，从而纠正学 生一些错误的前概念。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

【教学目标】

 科学概念： 

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变

 过程与方法： 

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

 情感、态度、价值观： 

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

通过上册的学习同学们已具备了一定的基础。  如何在学生已有经验的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始 探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象 背后的原因，认识到事物的规律。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、观察物体的沉浮： 

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 

（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 

操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）

 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。） 

二、观察更多物体在水中的沉浮：  

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流： 

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） 

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。） 

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考： 

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。 

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）

 4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。） 

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。 

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

 小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 

在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 

激发探究沉浮的兴趣。

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

    学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

   小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

    组织交流： 

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

动手合作能力

 1.教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考： 

2.橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 

3.萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。 

小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

动手合作能力。

1.收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 

2.一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 

3.一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

4、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。 

领取小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

动手合作能力

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

 评价目的 

了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。 （二） 评价方法 

1、动手实践能力测试  70% 内容：     

（1）制作简单的科技小制作。 （2）根据教材撰写科学观察日记。 

（3）结合相关主题绘制科学小报、科学图画等。 

（4）根据相关主题收集、阅读、整理、交流资料（含图片、科学家的故事）等。 

评价标准：独立、正确地完成某一项任务，并能够选择合适的方式表达，画面（字面）整洁、语言清晰，条理清楚。 

2、写一篇阅读科学书籍的读后感    20% 

评价标准：文章有创意，能够运用所学科学知识，准确地表达自己的感受。 3、学生评价   10% 内容： 

 1、学习科学的态度：携带器材的习惯、倾听他人的习惯、积极思考的习惯、善于表达的习惯、愿意动手操作等。 

2、与他人的合作：分工、讨论、记录、汇报、倾听等。 

方法：教师对学生评价应与课堂教学、探究活动相结合，对结果应给予尊重。

七、教学板书（本节课的教学板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

板书设计： 

1、物体在水中是沉还是浮

 砖块          沉 

木块           浮

塑料块         浮 

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。