“日食与月食”教学设计

课题名称：日食与月食

姓名

谢生亮

所在工作坊

小学科学一坊

工作单位

北诗小学

年级学科

六年级科学

教材版本

科学教育出版社

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

指导学生认识日食的成因。

根据日食成因推想月食成因。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

    1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

讨论交流（看到的想到的使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣），模拟实验（日食的成因自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观），小组合作，类比推理（月食的成因）增强学生的合作和推理能力。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

故事导入

学生发言

   激发学生的学习兴趣。

播放日食过程的课件

观看课件并积极讨论其成因。并设计实验对其进行验证。

增强学生的观察能力，思维能力和动手能力。

根据日食的成因探究月食的成因。

通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。

巩固应用，再现新知

口述并在黑板上画出三个天体的位置图对日食与月食的成因进行讲解。

检查学生对知识的掌握程度。并查漏补缺。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

七、教学板书（本节课的教学板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

日食成因图