“桃花心木”教学设计

课题名称：桃花心木

姓名

郭爱芳

所在工作坊

23

工作单位

山西省运城市平陆县西街小学

年级学科

六年级语文

教材版本

人教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵喜欢的部分。

2、朗读感悟含义深刻的句子，能联系生活实际谈自己的体会。

3、体会借物喻人的写作方法。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

有了第一节课的学习，学生知道要根据含义深刻的句子理解课文。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、图片导入，激发阅读兴趣。

1、导语：（出示幻灯片）这是什么树啊？（板书桃花心木）

2、（出示桃花心木资料）桃花心木不仅具有观赏价值，又具有实用价值，你喜欢这种树吗？来，叫一下它的名字。生齐读课题。（读出桃花心木的高大和优雅）

3、（出示树苗照片）？这节课让我们继续走进课文《桃花心木》一起来寻找答案！

二、回顾课文，整体感知。

回顾上节课内容，课文主要写了什么？

三、自主学习，师生共同解疑。

请同学们自由读课文，注意，读的时候不多字，不少字。边读边想大屏幕上的两个问题。

1、种树人哪些做法另作者感到奇怪？用直线画出来。

2、种树人为什么这么做？用波浪线画出来。

3、学生汇报交流。

种树人的这些行为都很奇怪，种树人为什么这么做呢？

（1）种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子……”（出示12自然段）

小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木适应自然界的不确定，他的一系列奇怪的举动饱含着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。

四、精读课文，潜心领会人生哲理和文章写法。

1、种树人的一番话给了作者什么启示？

2、生读启示。

从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？不确定的生活。（师板书“不确定”）

“不确定”的生活有什么好处呢？

（师板书“生活考验”、“独立自主”、“转化能量”、“努力生长”）

把这些词也删掉，生自读，抽生读，全体学生齐读。

2、小组合作讨论：联系生活实际，说一件你生活中不确定的事。生活中的不确定你又是如何面对的？（和妈妈打球，输赢不确定。期末考试复习，考试题目不确定，结果不确定。挤公交车不确定挤不挤到座位。）

3、造境，情感升华。

生活的不确定说不完，每个人的人生都不会是一帆风顺的。不确定有时意味着难受，意味着痛苦，意味着不幸运，意味着突如其来的灾难。

4、总结：一个人只有明白了不确定才能经得起——生活考验；一个人只有明白了不确定才能锻炼出——独立自主；一个人只有明白了不确定才能学会——转化能量；一个人只有明白了不确定才能学会——努力生长。不确定让我们变得淡定，从容，有更强大的内心。

5、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？

用桃花心木的成长来说人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人（板书）。

五、读写结合，升华情感体验。

1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

2、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在不确定中自强不息，是成才的一条通道。最后老师推荐一本书送给大家《钢铁是怎么炼成的》相信你们能从中汲取到力量和信心。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

教师出示树苗和长成桃花心木的照片

学生观察，引出思考

激发学习本课的兴趣，种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的？

教师出示两个问题：1、种树人哪些做法另作者感到奇怪？ 2、种树人为什么这么做？用波浪线画出来。

学生自主学习，然后合作交流

培养学生自主学习和合作学习的能力

假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

学生书写

读写结合，升华主题

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

七、教学板书（本节课的教学板书）

3、桃花心木

生活考验

独立自主

 转化能量

努力成长

借物喻人