阅读教学要回归学生本位 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学同样要求建立起自主、探究、合作的学习方式，充分地让学生与文本进行平等的对话、开放的对话。 以前我总是急于让学生理解，急于帮学生感悟，学生读的机会很少。学习了新课程标准，我逐渐在课堂实践中改进教学方法，把阅读的自主权归还给学生，让学生充分地读，自由地读，在读中感悟、交流、升华，提升阅读能力，不断形成自主开放的阅读模式。

我谨参照《嫦娥奔月》一课向辅导老师展示我的实践成果。

1、自主朗读，先睹为快。

嫦娥奔月的故事学生有所了解，也有比较浓厚的阅读兴趣，我激发大家自主朗读，了解故事内容，看是否和自己所了解的故事情节相同。有哪些值得阅读的价值，课文能给你带来什么样的知识和情感。

2、个性朗读，品析质疑。

在学生了解了故事内容之后，趁热打铁，用自己喜欢的方式尽情地朗读课文。课文的结构是怎样的，情节是如何变化的，人物的情感和内心世界是怎样变化的，一些重点的句子和段落应该怎样去读，都放手交给学生自己去完成。

3、交流朗读，赏析探讨。

对于文本，每个学生的理解都是不一样的，给他们一个交流朗读的平台，让他们的内心世界和内心情感在碰撞中药迸出火花。特别是难懂的地方，譬如后裔为什么不愿意独自吃下仙药，嫦娥又为什么毅然决然地一口吞下仙，“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这些句子表现的意境，蕴含的情感是什么？

4、精彩朗读，情感升华。

在对课文深入理解之后，学生已经能够跳出文本，这时候要善于激发他们进行朗

读展示，比一比谁读得好，好在哪里。对于自己喜欢的部分、课文语句优美的部分等都可以用来尽情展示，既深化了理解，又升华了情感。

5、拓展朗读，延伸课外。

民间传说和民间故事是中华文明的绚丽瑰宝，也是语文课程资源的一部分，是学生课外阅读的丰富素材。鼓励学生课后阅读相关的资料，积累一些相关的知识，对于提升学生的语文素养是大有益处的。

《嫦娥奔月》教学设计

设计理念：学生为本、探究阅读、感悟交流、情感体验。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学习生字、理解词语。

3、理解课文内容，了解情节变化。

4、各种形式朗读，感受课文的意境美，学习后裔、嫦娥心地善良、为民造福的品质。 教学重点：多种形式朗读课文，感悟课文内容。

教学难点：感受课文的意境美，体会人物的语言、动作、心理描写。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。

能够了解情节变化，复述课文。

教学重点：读通读懂课文。

教学难点：用自己的话复述课文。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课文。

同学们，你们听过“嫦娥奔月”的故事吗？请各小组交流你们了解的信息。

二、自主阅读、初步感知。

自读要求：1、借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

2、画出不理解的词语，查字典或同桌交流理解它们的意思。

3、标出自然段序号，了解故事情节的变化层次。

（全班交流自学情况，教师引导、帮助。）

三、同桌互读，理清层次。

1．同桌分自然段试读课文，讨论每个自然段的段意。

2．小组内讨论课文分为哪几部分。

3．指名说说课文的主要内容，集体交流补充。

4、小组内练习复述课文。

第二课时

教学要求：

探究品读，体会人物的语言、动作、心理描写，感受课文的意境美。

教学重点：

指导学生精读课文。

教学难点：

培养语感，学习从人物描写来体会人物的情感和品质。

教学过程：

1、自主朗读，畅游故事。

用自己喜欢的方式朗读课文，读出语言美、意境美。

2、个性朗读，品析质疑。

带着思考朗读课文，在故事情节变化中、在人物语言、动作、心理的描写中有哪些收获和困惑。

3、交流朗读，赏析探讨。

小组间交流朗读，互读喜欢的部分，讨论疑惑的地方，归结出人物描写的重点部分，这些文字表现力人物怎样的内心世界和精神品质。例如：文中出现的两个“不愿意”分别表达了什么样的情感，嫦娥奔月的情景描写表现了怎样的意境。

4、精彩朗读，情感升华。

全班朗读展示，鼓励学生对于自己喜欢的部分、课文语句优美的部分等尽情展示。

5、拓展朗读，延伸课外。

同学们，民间传说和民间故事是中华文明的绚丽瑰宝，也是语文课程资源的一部分，是你们课外阅读的丰富素材。课后大家要阅读相关的资料，积累语言素材、生活素材，这对于提升你们的语文素养是大有益处的。

6、板书设计