第二次线下专题研修活动成果

姓名

  刘惠霞

所属工作坊

小学语文22坊

线下专题研修时间

2017.1.10

线下专题研修地点（学校）

平陆县实验小学

活动组织者：平陆县实验小学教研组

活动主题：体验生活 加强指导 个性表达

活动形式：1、通过听评作文研讨课，了解作文指导的方法，从教与学的角度总结经验教训，并针对自身的得失，制订出新的具体措施，为今后教学铺路。
　　2、通过分析总结、交流经验，探讨作文教学思路，提高教师的自身素养；同时互相学习，实现有效作文，达到教学相长.

过程描述：

（1）听课活动----习作指导示范课。
（2）上课教师发言：自己的教学设计思路和上课后的感受体会。

（3）各单位听课教师评课、议课。

（4）由七小教师杜蔚丽主持，各单位代表发言（准备发言稿），由荥阳七小做好教研记录。（常晓芳）

（5）组织单位荥阳一小总结发言。

上课教师的教案、课件课后上交，听课教师以学校为单位上交评课、议课记录表，统一交组长单位保存。

活动小结与心得体会：

《语文课程标准》中指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话、鼓励写想象中的事物，抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。

而我们学生习作现状与课标要求相去甚远。因此，改进和加强我们协作区的习作教学显得十分重要。希望通过这次习作教研的主题活动，激发语文教师的思考：如何激发学生的习作兴趣，如何在课内让学生学会写具体，如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达，如何上好习作指导课，提高学生的习作水平，实现师生共成长。

活动照片：

集体活动照

本人活动照

活动成果：（如活动成果不是文字形式，请以附件形式提交。）

如何给孩子提供广阔的习作空间，减少习作束缚，减缓习作难度，还孩子以真实，说真话、抒真情、做真人，构建一种高效课堂作文教学模式，一直是我的追求。近来，结合本班学生现状和教学实际，我对习作课进行了几处小小的改变，让更多的孩子爱上了语文，爱上了作文。 一、课上“六步习作教学法”：“放──馈──写──评──赏──改” 1．“放” 提前一周布置作文要求，一般在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。放题后，师生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。 （1）主题观察 让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活，积累写作的素材。 （2）主题阅读 学习课文后，根据主题拓展阅读内容，课堂上教师引领学生学习代表性的文章，课下学生根据学案自主阅读，圈画批注，做到“不动笔墨不读书”，摘录精彩词句段，一般一周就能读完。 　 如：在教授《黄山奇松》一课时，课上和学生共同讨论了写景抓住特点的这一写法，又引导学生阅读了《主题学习丛书》中的《黄山松》和《天山景物记》两篇文章，学生对这种写法有了更深刻的认识，在完成单元习作“写一种自然现象”时，很快就能构思成文了。 （3）主题练笔 在前面主题观察、主题阅读的基础上，学生开始主题练笔，根据题目要求写好小组接力日记，通过交流赏评，相互学习，相互启发，为课堂习作做好了充分准备。 2．“馈” 第一节作文课，教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈，课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段，张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中，相互学习。 3．写 训练学生快速作文的能力，教师约用3分钟进行简单指导，然后一气呵成。我们始终坚持一题多篇（也就是同一个题目，可以在日记本中再重写，但必须另辟蹊径）写作原则，鼓励学生不断挑战自己，作文本上的文章不与日记重复。 4．“评”与“赏” 讲评与赏析是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评与赏析重视不够，导致了作文教学中讲评与赏析普遍过于简化，不利于学生写作水平的提高。 针对这一问题，经过反复探讨和研究，我开始营造和谐的作文讲评与赏析课氛围，倡导全员参与的评价机制，带领孩子们透过放大镜去发现每一个人作品中的闪光点，通过一段时间的教学实践，总结出：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言等五个环节。大约用时20－25分钟。