我的实践研修成果

小学语文研修日志对我来说非常有意义。通过学习取得了明显效果，我便感觉到充实快乐。不但提高了我个人的教学素养,而且对我今后的发展起了重大的作用。

通过学习，个人设计和实施一次以学生自主学习与合作学习为特点的教学活动。现在总结如下：

一、“自主合作学习教学”的优越性与课堂中不容易掌控的问题

1启发式教学法：老师处于主导地位，学生在老师的启发下积极思考、质疑，学生学习的主动性得到一定的发挥。

2自主合作学习教学法：老师和学生是教学过程中的两方面的主体，当学生在学习过程中遇到困难时，老师和学生可以相互讨论，可以让学生的疑问充分释放出来。

二、自主合作学习教学的优越性：

（1）可以培养学生的自主学习能力，突出学生的主体性；

（2）可以培养学生与人合作的能力，从原来师生之间的单向交流转变为师生之间、生生之间的多向互动；

二、“自主合作学习教学”需要因材施教

1、因学生学习的能力而用不同的教学方法

第一类学生，大部分内容适合自主合作学习

第二类学生，部分内容适合自主合作学习,有潜力逐步扩大学习内容 第三类学生，大部分内容不适合自主合作学习

三、“自主合作学习教学”需要编写好高质量的“导学案”及相应“教案”

四、“自主合作学习教学”要提高课堂教学的艺术

1、 抓好学习小组的建设，每个人都必须对小组有所贡献，每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全组成员所必须的。为此，在班级管理方面，在建立一套完整制度，激励组员将个人的进步同小组的进步捆绑在一起，开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，通过小组的竞争促进个人的进步，通过个人的进步保证小组的竞争力，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。（如：现在高二21班）

2、独立、自主的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题，都是与这有关。一般地，学生课前的先学，要求自行解决基础知识基本技能的60%左右，剩下复杂的、思维层次较高的问题，才是小组合作学习要解决的重点。

3、有合作学习价值的问题才进行合作学习。不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

希望课堂教学少点灌输式，多一点培养学生学习能力的教学。 通过此次研修，我学到了很多知识。我将会在我的教学中加以运用，让学生学得轻松。