第二次线下专题研修活动成果

姓名

毛竹菊

所属工作坊

小学语文17坊

线下专题研修时间

2016.12.2

线下专题研修地点（学校）

七级解村学校

活动组织者：解村小学 李苗

活动主题：课堂教学中的激励性评价

活动形式： 1、即时口头评价的方法；

2、学生学习态度的评价；

3、学生课堂表现的评价；

4、学生完成作业的评价；

5、学生学习成绩的评价。

过程描述：

新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。

   对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。

活动小结与心得体会：

一、学会用激励性评价，让学生体验成功的喜悦。

  课堂评价方式较灵活，既可以是自我评价和师生间的评价，也可以是学生与学生间的评价。学会用激励性评价恰当地给学生以充分的肯定和赞扬，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，进而使学生积极主动地参与学习。

  二、学会用激励性评价，让学生妙笔生花。

  为了展示学生的综合能力，我们举行了手抄报活动，王宁同学平时对生物学习兴趣很低，学习纪律很差，成绩也很不好。但这次他的手抄报却出奇的好，无论是在选材还是版面设计上，都堪称是上品。揭晓最佳设计奖是他时，我看见的是一双惊诧但又自豪的眼睛，我把手抄报挂在墙上一周，然后小心翼翼的把它放入他的成长记录袋中，从此这个孩子不仅对生物产生了浓厚的兴趣，而且承担班级板报的所有工作。

  三、学会用激励性评价，让学生的个性得到张扬。

  “多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”课堂上，我经常对学生的表现竖竖大拇指，拍拍肩膀，摸摸头，鼓鼓掌，这样的体态语言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。记得在生态系统的教学中，我让学生用自己喜欢的方式把各个生态系统介绍给大家，一位平时不爱说话的学生主动举起了手并介绍，我拍拍他的肩膀评价说：“你真的用心。我们能看出你有很强的想象力，我们祝贺你！”我的话让这位学生脸上露出了笑容。于是其他学生纷纷发言，课堂气氛异常活跃，学生参与度很高，真是其乐融融。

活动照片：

集体活动照

本人活动照

活动成果：（如活动成果不是文字形式，请以附件形式提交。）

 总之，课堂中恰当地运用好课堂评价，学会用激励性评价，才能更好地促进学生的个性发展，使全体学生主动参与学习，使每位学生能在评价中健康快乐地成长，有效提高课堂教学质量。学生教师热情参与，积极表现。无论是从备课还是到讲课，都一丝不苟，课上得也十分精彩。  老师们在讲课活动中讲得都很成功，这都与课前精心备课分不开的。老师们不但精心地备教法、学法，还精心地选择制作切实可行的教具、课件。严密考虑如何开拓学生的思路，激发学生积极主动地学习。

  活动中，老师们都特别注重学生的互动活动的开展，使学生在小组活动中充分发挥自身作用，积极主动地获取知识。较上学期，我们向前迈进了一大步。小组合作式学习已不在流于形式，而是真正发挥了其应有的作用。