第二次线下专题研修活动成果

姓名

李付香

所属工作坊

小学语文坊

线下专题研修时间

2016年12月13日

线下专题研修地点（学校）

郭庄小学

活动组织者：郭庄小学     申建中

活动主题：阅读教学的方法

活动形式：

在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助，努力使学生成为真正的读者

过程描述：

一、比较性阅读

从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。

三、质疑性阅读

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。

活动小结与心得体会：

语文是美好的，语文学习是美妙的，语文内涵是最博大精深的，在学习中让学生的情感得到升华，让学生的思想受到影响，从而形成正确的价值观和人生观。

活动照片：

集体活动照

本人活动照

活动成果：（如活动成果不是文字形式，请以附件形式提交。）

阅读要求教师应顺学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，