第二次线下专题研修活动成果

姓名

   刘家有

所属工作坊

语文

线下专题研修时间

3个月

线下专题研修地点（学校）

山西省高平市北诗中学

活动组织者：北诗中学校（语文坊）刘家有（姓名）

活动主题   本文采用师生情感“互动”的教学模式和“阅读批注”法相结合，通过对作品中人物性格、故事情节的分析，引导学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价，培养学生对文学名著的鉴赏力。教学可分四步走。一是设置情境，激发情感。二是阅读批注，深化情感。三是品读揣摩，强化情感。四是拓展延伸，体验情感。

活动形式：  本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从领会作者精妙的“三激”和“三拳”的描写入手，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 

 本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从领会作者精妙的“三激”和“三拳”的描写入手，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 

 本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从领会作者精妙的“三激”和“三拳”的描写入手，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 

活动照片：

集体活动照

本人活动照

活动成果：［教学目标］
　　一、分析鲁提辖的人物形象。
　　二、了解文章的情节特点。
　　三、体会生动的描写。
［教学设计］
　　一、预习提纲
　　1.查工具书，读准下列字的音。
　　　　厮 恁 赊 迳 喏 腌臢 彀
　　2.复述全文，把“鲁提辖……迳到状元桥来”以后部分生动传神地讲出来。
　　3.在熟读全文的基础上思考下题。
　　　①按故事情节划分段落并加小标题。结合课文后第二题，体会情节特点。
　　　②文中哪些情节，哪些言行描写，表现了鲁提辖的性格。（作简要笔记或在文中圈注）。
　　　③细读拳打部分，体会生动、形象、逼真的描写。
　　二、教学内容及过程。
　　1.导语（从介绍《水浒》及作者入手）
　　2.检查预习情况。
　　　①字词。
　　　②复述全文。
　　　③对“拳打”部分的讲述。
　　3.讨论完成预习思考题。
　　　①按情节发展，全文可分四部分，即：酒楼赠银→客店坐送→肉案寻衅→当街拳打。
　　　在情节发展中，作者为展示人物性格，巧妙运笔，欲高而蓄势，欲下而不收，使情节跌宕起伏，　人物形象栩栩如生。
　　　②鲁提辖的性格简要归结为：粗鲁爽直、仗义疏财、嫉恶如仇、除暴安良、粗中有细、有勇有谋　。
　　　鲁提辖这一人物形象，是在情节发展中逐步展现的，在个性化的语言、动作描写中显得更加鲜明　、丰满。
　　③“拳打”部分从下面几方面体会。
　　首先是鲁提辖拳打镇关西过程中，一串动作的描写、简洁有力，深刻体现鲁提辖嫉恶如仇的内在品质和拳脚利落有力的外在气概。如：“只一脚”→“只一拳”→“只一拳”→“又只一拳”。
　　其次是对被打的镇关西生理反应的描摹。从嗅觉上写，“似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”；从视觉上写，“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”；从听觉上写，“似做了一个全堂水陆道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。”描绘出了一个又一个有味、有声、有色的写意画。且句式既长短有致、又整齐划一，读起来铿锵有力，朗朗上口。
　　这一部分是鲁提辖人物个性具体而高度的体现，这“一脚三拳”是为受欺凌的弱者出了一口气，为受压迫的人民增了一份胆气，道出了恶人必有恶报的真缔。

《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
（本文发表于语文出版社出版的《初中语文教学设计》一书》 

     一、总体构思
    本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从领会作者精妙的“三激”和“三拳”的描写入手，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 
    二、过程设计
    教法学法
    本文采用师生情感“互动”的教学模式和“阅读批注”法相结合，通过对作品中人物性格、故事情节的分析，引导学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价，培养学生对文学名著的鉴赏力。教学可分四步走。一是设置情境，激发情感。二是阅读批注，深化情感。三是品读揣摩，强化情感。四是拓展延伸，体验情感。
    教学流程
    第一课时
   （一）设置情境，导入新课。
    1、运用多媒体（播放《水浒传》电视剧主题曲《好汉歌》VCD），引导学生体会歌中所表达的思想情感和豪迈风格。
    这首歌，描绘了一幅侠肝义胆、豪气冲天的英雄群像，歌颂梁山好汉除暴安良、替天行道的英雄行为。“路见不平一声吼，该出手时就出手”，同学们想不想知道梁山好汉鲁达路见不平是怎样出手的？那就请看《鲁提辖拳打镇关西》。
    2、简介作者、作品
    施耐庵，元末明初小说家，著有长篇白话小说《水浒传》。
   《水浒传》，我国古代文学史上四大名著之一，是我国古代描写农民革命斗争的著名长篇小说。它讲述了梁山农民起义的故事，揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，揭示了“官逼民反”的社会现实。
    （二）感知全文，理清线索。
    1、快速默读课文，小组交流讨论，明确生字词。
    如：厮、腌 、绽、赊、揸、彀、拾掇、绰号、聒噪、逍遣
    2、分角色朗读课文，体验角色，注意读出人物对话时的不同语气。
    分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟鲁提辖与郑屠之间的矛盾冲突，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。 
    3、请学生复述故事，小组学生互相点评、教师点评。