第二次线下专题研修活动成果

姓名

   王晋强

所属工作坊

语文

线下专题研修时间

2016.10.1--12.30

线下专题研修地点（学校）

山西省高平市北城中学

活动组织者：北城中学校（语文坊）王晋强（姓名）

活动主题   本文采用师生情感“互动”的教学模式和“阅读批注”法相结合，通过对作品中人物性格、故事情节的分析，引导学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价，培养学生对文学名著的鉴赏力。教学可分四步走。一是设置情境，激发情感。二是阅读批注，深化情感。三是品读揣摩，强化情感。四是拓展延伸，体验情感。

活动形式：  本文是四大名著小说之一，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从领会作者精妙的语言和动作描写入手，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 

 本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 

 本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 

活动照片：

集体活动照

本人活动照

活动成果：［教学目标］
　　一、分析孙悟空 的人物形象。
　　二、了解文章的情节特点。
　　三、体会生动的描写。
［教学设计］
　　一、预习提纲
　　1.查工具书，读准下列字的音。
　　　　厮 恁 赊 迳 喏 腌臢 彀
　　2.复述全文，把“部分生动传神地讲出来。
　　3.在熟读全文的基础上思考下题。
　　　①按故事情节划分段落并加小标题。结合课文后第二题，体会情节特点。
　　　②文中哪些情节，哪些言行描写，表现了孙悟空的性格。（作简要笔记或在文中圈注）。
　　　③细读拳打部分，体会生动、形象、逼真的描写。
　　二、教学内容及过程。
　　1.导语（从介绍《西游记》及作者入手）
　　2.检查预习情况。
　　　①字词。
　　　②复述全文。
　　　③对“美猴王大闹天宫”部分的讲述。
　　3.讨论完成预习思考题。
　　　①按情节发展，全文可分四部分

　　　在情节发展中，作者为展示人物性格，巧妙运笔，欲高而蓄势，欲下而不收，使情节跌宕起伏，　人物形象栩栩如生。
　　　②孙悟空的性格简要归结为：机灵爽直、嫉恶如仇、除暴安良、粗中有细、有勇有谋　。
　　　孙悟空这一人物形象，是在情节发展中逐步展现的，在个性化的语言、动作描写中显得更加鲜明　、丰满。
　　③“拳打”部分从下面几方面体会。
　　首先是孙悟空大脑天宫过程中，一串动作的描写、简洁有力，深刻体现孙悟空嫉恶如仇的内在品质和拳脚利落有力的外在气概。

　　其次是对　　这一部分是孙悟空人物个性具体而高度的体现，这“一脚三拳”是为受欺凌的弱者出了一口气，为受压迫的人民增了一份胆气，道出了恶人必有恶报的真缔。

《大闹天宫》教学设计
（本文发表于语文出版社出版的《初中语文教学设计》一书》