2016-11-10 发布者：窦建丰 浏览数( -)
如何抓好幼儿期幼儿语言学习与发展
——无锡市惠山区玉祁童盛幼儿园
摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要与关键的时期，也是人的一生中掌握语言最为迅速的时期，这个阶段的幼儿语言教学显得至关重要。作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养幼儿的语言能力，将语言领域的教学渗透到各项活动中，使他们在进入小学前具备足够而顺畅的语言表达能力，将受益终生。
关键词：幼儿；幼儿教师；语言领域；教学
一、语言发展贯穿多领域
语言领域需要和各个领域紧密结合，互相支持。幼儿语言领域的发展对其它领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在其它领域活动中，需要运用口语进行交流的能力、发展人际交往的能力、通过语言获取信息的能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，这些都离不开语言的发展。反过来，幼儿语言发展也需要其它领域的支持，要在不同领域对幼儿的语言能力进行运用练习，因此就需要将幼儿的语言发展贯穿到幼儿教育的各个领域当中去。
1、语言领域与各领域相互渗透融合
幼儿园教育要注重各领域的相互渗透，幼儿语言学习与其他领域的学习有着千丝万缕的关系，这就要求我们不仅关注专门的语言教育活动，还要重视语言教育以外的活动中所蕴含的丰富的语言学习因素，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
2、语言教育贯穿于一日活动的各个环节
幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
首先，积极回应幼儿的倾诉。一些孩子跟父母外出旅游了，回到幼儿园时就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，鼓励幼儿进行完整的表述，激发幼儿爱说，敢说的欲望。其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。让幼儿在观察中讨论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。还有，在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。幼儿在看一看、玩一玩，说一说的气氛中，教师只要通过简单的诱导，也能提高幼儿的语言表达能力。
二、语言教学中着重培养幼儿语言学习的兴趣
教师对幼儿语言的教育过程中，要着重培养幼儿对语言学习的兴趣。课堂教学形式决不能呆板单调，作为幼儿教师必须经常变换教学方式，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，采取多种语言交流的形式，从而提高幼儿的学习兴趣。用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字是不符合其学习特点和接受能力的。
1、用“字的延伸”训练幼儿语言能力
教学中，以一个字为延伸点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了培养幼儿的口语表达能力的作用。如：花：请小朋友给“花”字“找朋友，并比赛”看谁找的朋友最多。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑思考，迅速举起小手：“红花”、“白花”、“菊花”“小花”……然后，再请幼儿说出一些与此有关系的句子，幼儿积极发言：“我得了一朵小红花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公园里有很多的花：有红的花，黄的花，还有粉的花”……这种口头连句是口语培养的最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达。
2、创设语言表述情境
情境表演有场景,角色,情节,表演过程中有动作,有对话,有强烈的直观性,能诱发幼儿的观察兴趣和讲述的愿望。因此，在语言教学中，应多使用创设相关情景的方式，和幼儿一起进入到故事情景中去，有助于教学内容的学习与语言能力的培养。
3、运用直观的图片
对于幼儿来说，直观的图片有利于其理解，更能引起他们的兴趣。选择图片时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子感知画面内容，问一些比较直观性的问题，幼儿描述一下自己在图上直接看到了些什么。接着，提一些判断性的问题，引导幼儿对画面进行综合判断，说一说图上的事物是怎么样的。然后，运用推想性问题，开导幼儿分析画面内容，进行对画面外的猜想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使幼儿由表及里地深入理解图片内涵，从而达到孩子的讲述有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。
4、利用游戏丰富幼儿的词汇
一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《苹果熟了》，小象来到果园里，发现了一个苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“一个大苹果”“一个又圆又大的苹果”“这苹果真大”“我把它摘下来吃”“用鼻子卷下来”……就在幼儿的踊跃发言中，把难看出这里面涉及到了动词名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇。
三、让幼儿在交流与运用中发展语言能力
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。作为幼儿教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿会倾听、想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
1、创设生活情境，丰富幼儿语言的内容
给孩子创造说话的机会并体验语言交流的乐趣。教师每天都与幼儿进行充足的谈话交流。可以和他们谈论感兴趣的事情，交流对一些事情的看法。尊重并鼓励幼儿对老师倾诉，无论幼儿的语言表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
鼓励和引导幼儿与同伴多做交流，幼儿交谈时相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。例如：一个孩子指着天上的白云说“看，那朵云像一匹马。”顺着他的话音我朝上一看，可不，还真有点像呢！于是我马上组织幼儿对天上的白云展开了话题：请每个孩子说说它们像什么？经过孩子的想象云朵变成了“蝴蝶、小鱼、喜羊羊、鞋子、树叶”等等。云朵的形状引发幼儿丰富的想象，他们展开了想象的翅膀，用他们天真稚嫩的语言表达出富有童趣、情趣、乐趣的童话世界。
2、提供丰富、适宜的读物，丰富幼儿语言表达能力
书籍是幼儿学习语言的重要载体，阅读能力是幼儿语言学习的重要支撑，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，让幼儿在阅读中丰富自身的语言表达能力。
开辟图书角，提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，自主地进行感知、体验、探索，并定期进行读物更换。教师也应培养激发幼儿阅读的兴趣。例如：在对应教学主题中，教师在图书角里投放相关的新图书，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，联系课程内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可以开展角色扮演游戏，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者向伙伴们讲一讲自己看到的故事，让幼儿以阅读为乐，并享受将阅读内容用语言表达的乐趣。引导幼儿看书说话，使幼儿的语言表达能力得到进一步的发展。
3、 培育幼儿文明的语言习惯
(1) 教师注重自身语言文明，为幼儿做出表率。
与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，教师可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。
(2) 帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
平时注重提醒幼儿一些必要的交流礼节。例如：见到别人要向他打招呼；受到帮助要说谢谢；撞到别人要说对不起等等。能积极主动地回应他人的讲话；在同伴难过时会用恰当的语言表示安慰。引导幼儿遵守一定的语言规则，如懂得按次序轮流讲话，轮流发言，不随意打断别人讲话等。
(3) 引导幼儿清楚完整地表达。
随着幼儿生活经验的丰富，他们渴望交流的内容越来越多，但是幼儿掌握的词汇语句还不够充足，因此经常出现说话不完整、不准确，老师在平时就需要随时纠正，引导幼儿清楚完整地表达。
(4) 引导幼儿学会认真倾听。
引导幼儿注意在他人讲话时注意倾听，不应该随意打断他人说话。在与幼儿交谈时，要注意用幼儿能听得懂的语言，以便于幼儿理解。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。