目前，绝大多数学生都是独生子女。他们在家长的精心呵护下幸福地成长，习惯了家长对他们的呵护和关心，觉得家长养育自己是应该的，体会不到做父母的辛劳。只知被爱，不知爱他人；只知索取，不知奉献。这样的倾向不仅会影响其生活自理能力的形成，而且会影响其性格的发展，容易导致成为意志薄弱，依赖性强，缺乏责任感的人。《品德与社会》教材抓住了学生这一现实生活普遍存在的问题，针对中年级学生已有了一定的自我意识，但可塑性强这一特点，有意识地进行这方面的积极引导，设计了《现在的我能做什么》一课，旨在通过课程教学引导学生懂得自己的成长离不开父母（长辈）的养育，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事自己做，养成对父母、家庭和自己生活的初步责任感。为了实现这一目标，在教学中我进行了课内外有机结合，唤醒和培植学生爱心的实践探索。

一、调动已有经验，让学生的爱心得以唤醒

课堂着力于调动学生已有的感知和体验，激发学生倾吐自己幸福成长来自于父母的辛勤劳动和精心的疼爱。如引导学生谈父母一天做多少事，说家长从事的不同工作到日常生活的诸多细节。课上有个孩子动情地说道：我的爸爸妈妈为了让我能进好学校读书，来到了东山，租房子住。妈妈在外做钟点工，爸爸帮别人开出租车。别人回家吃饭是爸爸最忙的时候，刮风下雨也是他最忙的时候。几年来，爸爸没在家吃过几顿热饭。可每天他们总是把我的午饭安排好……说着说着孩子泪水就落下来了；另一个孩子接着说道：课间，看着同学们津津有味地喝着学生奶，闻着诱人的香味，我好想喝。可我知道了爸爸在采石厂工作非常苦，难怪爸爸每天拖着疲惫的身体回家，他哭着说，我告诉爸爸我不喜欢喝牛奶；还有一个孩子说道：我家的生活靠爸爸妈妈卖菜来维持，他们每天凌晨四点就要到南京去兑菜回来卖，中午我们全家常常用开水泡饭吃，爸妈最伤心的事就是蔬菜卖不掉……说到这儿孩子已泣不成声。在交流中同学们都知道了父母每天除了工作，还有很多的家务要做，否则，家庭生活就无法正常进行。紧接着我引导他们说说父母做这么多事又有什么感受呢？父母们都认为这是他们的责任，只要你们好好学习，吃什么苦都愿意。这一倾吐的过程，让学生了解到了父母每天所做的一切很累，真切地感受到父母为了家庭的幸福，辛劳得毫无怨言，心甘情愿；对孩子无微不至的关爱，不求回报。至此他们对父母的感激和敬爱之情油然而生。

我顺势引导学生讨论：“现在的我能为家庭、为父母做些什么呢？”孩子们个个都很激动，争先恐后地说着他们最想做的，又能做的事。为使践行得于落实，我此时根据学生的交流，随机引导学生拓展思维的空间，商讨出家庭中真正可以践行的事。通过讨论大家一致认为，可做的、能做的事太多了：有的说放学自觉把作业做好；有的说吃饭不再挑食了；有的说自己上学，不再要父母接送了；有的说不再长时间看电视了；还有人提议每天送父母一句问候的话语，不给父母提过分的要求；主动承担起家庭倒垃圾的任务等等。

二、开展践行活动，让学生爱心有付出的空间

为了使本课的教学目标真正转化为学生的行为，我在班级开展了“我让家长开心”的活动，并要求学生每人配一本“让家长开心记录本”，记录让家长开心的事并简要写出家长和自己的感受。每当我翻阅着、欣赏着记录本时总会被感动，被震撼。有的孩子记录着：这几天我都坚持早起，自己收拾好自己的东西，妈妈见到这一切脸上挂满了笑容；有的孩子写道：今天妈妈加班，回来会很晚，我自己把作业做完后检查了一遍又一遍。妈妈回来后在我的作业本上写了“真棒”两个红红的大字。我看了开心极了；有的孩子记录着：以前我过生日，妈妈都会带我去吃肯德基。今天是妈妈的生日，我拿出自己的零花钱买了一个汉堡献给妈妈。妈妈就这么一直笑一直笑……有位家长见到我激动地说：陈老师，您发的小本子可真管用，我的孩子以前让他做事根本叫不动，现在到垃圾已经成了他的自觉行动；有的家长自豪地夸道：我的孩子会关心人了；还有的家长感慨道：不是孩子不能做、不会做、不肯做，而是我们没给孩子机会，也缺少引导的方法，我们真该好好向老师学习一点教育孩子的方法……虽然孩子们做的都是一些再平常不过的小事，可是从这些小事中证实了只要给孩子们实践的机会，并给予积极的引导，他们是想做也能做的。在做的过程中，老师、家长都看到了真情的流露，看到了孩子的成长，看到了教育与自我教育发挥的作用。

这一本本大小不一，颜色各异的小本本，它搭起了学生课内外有机结合，促进德性发展的桥梁，它记录着孩童们由不懂到懂，由不会到会，由单一至多种，由不自觉到自觉，由完成任务到自觉的践行过程；记录着他们践行的体验；记录着他们践行带来的收获；记录着他们践行带来的成功和快乐；记录着他们成长的足迹。它将课堂涌出的清泉流淌到家庭生活之中，让爱心之花在家庭生活之中得以开放。