实际问题：教师把问题嚼的细而碎，逐步铺垫，让学生不用深层次思考就能得出结果，教师根据得到的结果，再把教学引向下一阶段。这是喂养方法，不利于学生良好思维习惯和批判精神的形成。

解决的思路和步骤：

案例1：刻度尺的使用（某校对外展示课教学片段）

同学们自主阅读刻度尺使用方法后，师生ppt呈现如下，要求学生填空：

会放：有刻度一边      被测物体，放正尺的位置，      与被测物体的一端对齐。

会看：读数时，视线与尺面        。

会读：应估读到分度值的        。

会记：记录测量结果时要写出      和       。

接下来的教学活动就是反复训练刻度尺的读数，重复强调如何估读。

从上面的教学片段可以看出，学生回答只需生搬硬套教材即可，无需深入思考，对“估读”这一难点的突破也仅停留在死记硬背的层面，更缺少掌握测量工具使用技能的一般性程序体验。

改进建议：

           （1）                            （2）

议一议：某次测量情景如图（2）所示，测量结果应记为多少？

学生结果：5cm、6cm、5.3cm、5.4cm、5.5cm……

教师追问：同学们的读数可以分为两组“5cm、6cm”/“5.3cm、5.4cm、5.5cm”。

         你认为哪一组更接近木条的实际长度？

学生分析：第二组，应估读到分度值的下一位。

教师追问：第二组呈现了三次测量的不同结果，最终应记做多少？

学生回答：求平均值。

练习1：测量物理课本的宽度（直接测量）

练习2：测量物理课本一张纸的厚度（特殊方法测量）

“找出使用不当”接近真实情景，需要学生完整表达所阅读的使用说明，以评价促进学习。“讨论测量结果”采集了学生真实数据，对比发现“估读是为了接近真实值”，在这一整体探讨中明确估读的必要性、估读的方法、减小误差的方法等。

对长度测量工具的认识和使用，这是初中物理实验测量的基础。尽管物理测量会涉及各种不同的物理量和测量工具，但在技能和方法上有很多共同之处。在较为完整的体验中提升技能、发展思维，学生会逐步建构起工具使用的思维图式：初步阅读说明书—>对照实物明确使用方法—>动手练习巩固技能。

2. 活动组织：避免菜单式的实验操作模式，为学生搭建发展探究能力的平台

案例2：测量纸锥下落的速度（某课堂学生用导学案片段）

活动：测量纸锥下落的速度

第1步：标记下落起点，利用米尺，测量该点距地面的竖直距离s；

      第2步：从该起点释放纸锥，开始计时，记录纸锥下落所用时间t；

      第3步：将测量结果记录在下表中,并根据v=s/t计算纸锥下落的速度。

发给学生的文字资料应有利于学生积极思考，避免将实验步骤一条条地罗列给学生，并代替学生绘制各种表格，这种菜单式的实验操作模式固然容易得出预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。

改进建议：

活动：测量纸锥下落的速度（改进后的导学案）

（1）测量纸锥下落的速度，你的依据是什么？          

（2）需要测量哪些物理量？             

（3）需要选用哪些器材？            

小组成员如何分工？               

（4）请设计记录数据的表格。

（5）评估与交流：①怎样减少测量误差？

                 ②影响纸锥下落速度的因素有哪些？如何验证你的猜想？

    探究行为要指向探究能力的发展。向学生提出有挑战性且逐步深入的任务，抓住几个关键点，引导学生边操作、边获取信息、边思考。无论是演示实验还是学生实验，都尽量让学生明确实验目的，理解实验原理。进行学生实验时，应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验探究能力。重视评估，引导学生养成对探究过程和探究结果的评估意识。鼓励延伸，能关注到探究活动中出现的新问题，维持探究兴趣，并丰富课程资源。

3．评价内容：跳出纸笔测验对知识的过分关注，为学生创造整体表达的机会

传统课堂的小结与评价通常依托以下两种形式的载体或路径：

①罗列知识框架；②以习题评价知识的掌握情况。

机械罗列知识，缺少与生产、生活相联系的情景，势必索然而寡味，陷入为小结而小结的尴尬境地。单纯以习题为评价载体，会走入过分重视知识目标的误区，导致实践性、探究性和开放性的缺位。

    下面是江苏省著名特级教师许帮正面向全省执教的名师课堂片段，或许能为我们提供启迪和借鉴价值。

“WWW”中的问题1：在一只塑料袋中装入大半袋水，用弹簧测力计测出盛水的塑料袋所受的重力大小。再将塑料袋浸入水中，观察浸入过程中弹簧测力计示数的变化。当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，观察弹簧测力计的示数，记录你看到的现象，由此你能得到什么结论？

课堂实录：

两位学生上台共同探究并做分析。教师适当引导。

现象1：塑料袋在浸入水中过程中弹簧测力计示数逐渐减小。

分析：塑料袋所受的浮力与排开的水的体积有关，V_排水越大，则F_浮越大；

  说明ρ_液一定，V_排水越大，则F_浮越大。体现阿基米德原理的正确性。

现象2：当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，弹簧测力计的示数为零

分析：依据F_浮=G-F，弹簧测力计示数为零时，则F_浮=G_袋水

当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，G_袋水=G_排水

所以：F_浮= G_排水。可见，该实验可以验证阿基米德原理。

本评价紧扣目标，依托具体的评价任务，提升探究能力。针对课标科学内容要求“探究浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理”，采用实验探究和理论探究提供了验证阿基米德原理的方案，体现了差异性学习的要求，也体现了以评价促进学习的基本理念，为学生整体思考和完整表达创造了机会。