浅谈小学英语会话教学的有效性

《新课标》指出，英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此小学英语对话课无疑被赋予了提高学生初步运用英语进行交际能力的重要使命。它为学生提供了大量进行语言实践活动的语言材料和学习空间。如何有效地进行对话课教学，从而提高学生的语言交际能力呢？

    首先，应正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦教学重点。

    “如何上好会话课？”是我从教以来，心中一直存在的疑问。为此，我积极参与学校以及片区组织的教研活动，认真听课，及时反思，并积极的参与评课活动。从中学到了许多优秀教师的宝贵经验，从而也发现了部分青年教师在会话课教学中存在的一些问题。——对词汇教学与会话教学两课型混淆不清，会话教学目标定位不准，重词句的学习，轻对话的学习；情景的整体板块意识不强，重点句型定位不全、聚焦不够。通过认真研读《新课程标准》一，二级的相关内容，对小学用语会话课有了明确的认识：会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。会话教学重在所学句型在具体语境中的运用，重在培养学生的语言交际能力 词汇教学重在所学词汇在句型中的运用， 重在培养学生的语言知识能力。两者有着本质意义上的区别。因此，要上好会话课首先应正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦教学重点。

    其次，面向全体学生，因材施教。

    《英语课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。”

    如何体现这种理念，我认为在英语教学中要进行课内外的“分层指导”,对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步。对话教学循序渐进，句型操练由机械到意义给各层面的学生提供练习的机会。如机械操练可让B、C层的学习参与，而意义操练、扩展对话等给A层学生完成。照顾全面，因材施教，使对话教学富含教育因素。

    再次，组织好对话课的课堂活动。

    对话课的活动一般有师生互动，生生互动。在师生互动时老师要摆正自己的位置，使自己成为课堂交际活动的组织者、控制者，交际合作者和帮助者；生生互动时要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情景或任务，使学生乐于投入到生生互动的语言交际中去。

    最后，合理恰当地使用多媒体。

    多媒体手段能增加信息，“活化教材”，创造真实情景。合理恰当地使用在对话课教学中，可激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。因此教师在没有课件基础上还可以根据教学要求制作课件，创设情景，让学生在真实的环境中学习语言知识。