课时教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是数学课堂教学活动的出发点和归宿。下面就我在教学六上《解决问题的策略》时的一些想法和做法：

    一、弄清教材的编排体系和意图

    1.教师要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。

    2.分析各种教参中对本课时的要求。我们应该从各种教学材料（如教参、练习册、课本练习题等）中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。

3.吃透教材意图，制定有效而富有个性的课时目标。教师在准确制定课时目标时，可以适当调整教学内容，并且根据本班学生的认知水平，制定出更适合本班学生的个性目标，使学生获得不同的发展。

例如，六上《解决问题的策略》教材十分重视发展学生解决问题的策略，培养学生的策略意识。一方面结合数学知识的教学，引导学生感受一些常用的解决问题的策略。这是学生解决问题策略形成和发展的主要途径。另一方面，从四年级上册开始，每册安排一个“解决问题的策略”的单元，以强化学生的策略意识，提高解决问题的能力。本单元主要教学用假设的策略解决问题，对拓展知识面，提高解决实际问题的能力都有着十分重要的作用。教材从学生的已有知识和生活经验出发，创设学生熟悉的、富有挑战性的问题情境，引导学生经历解决问题的过程，感受解决问题的策略。结合对教材的理解制定了如下课时目标

1、初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题过程中的价值。

2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

二、了解学生的学习基础

    1.要切实了解到学生的认知发展水平。本节课，选择学生能够接受的素材创设问题情境。我国有经典的、应用替换方法解决的问题，如果用这些题来教学，学生只能被动接受解法，潜在的学习能力得不到开发。这些离开生活实际的题目虽然能引起学生短时间的好奇，却难以维持学习热情，更不会产生学习需要。

    2.要切实了解学生已有的知识经验基础，也就是说，对学生在以往数学学习过程中已经具备或已经掌握的数学知识、数学经验要有具体的了解。教材联系生活实际设计需要用替换方法解决的问题，如把果汁倒入大杯与小杯、在公园租用大船和小船、布置展板、储钱罐里的硬币、乒乓球比赛时的单打和双打……利用情境的趣味性，唤起积极性；利用问题的挑战性，调动主动性；利用素材的现实性，激活已有经验，变被动接受为主动探索。教材在“你知道吗”里介绍古代名题，让学生了解我国很早就有替换思想。现代与古代的题目合理配置，使本单元教学更有价值。

    三、用可操作性的语言清晰表述教学目标

教师应根据上述分析研究结果，从内容和行为两个侧面细化系统分析结果，并列出教学目标细目表，分别确定单元教学目标（或知识点教学目标）和课时教学目标。从学生不同的智能活动点出发，我们可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受）、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。课时教学目标要科学、准确、具体地表述出来，不能含糊、笼统，要使任何相关师生看后，能立即抓住实质，明白学什么、怎样学、学到什么程度，准确把握课时的生成与预设。