分层教学
2016-12-19 发布者：张志乔 浏览数( -)
1、
符合人在发展过程中存在的个别差异。
心理学家霍华德•加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德•加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。
同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
2、符合因材施教的原则。
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。
3、符合目标教学理论。
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的"教"就是要适应学生的"学"，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重"导"的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
二、
实施策略
现状
1、近几届学生的综合素质较差，与相应兄弟完中入校进分线差距进一步拉大。
2、学生的思想状态、学习状态、心理状态的区分度导致学习成绩差距进一步拉大。
学校全力投入，全校教师、职工心齐劲足，对转制高中学生的教育与教学已经初步摸索出一套行之有效的方法。
实际意义
1、体现学校“使每一位学生在原有基础上获得发展”的办学思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。
2、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。
3、符合课堂教学原则——最好的学习环境。
4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。
5、分层教学的准备工作充分、到位，学生、家长情绪平稳，老师们的主要精力得到了保证。
学生分层
高一年级：全面开展培优和补缺工作，同时培养发现学生兴趣特长以学生社团、研究性学习、拓展型学习为有效载体，为学生的多元发展打好基础。
高二年级：以普通班、英语特长班、美术特长班为大框架，对入学的各种数据进行综合分析，开学进行初步分班分层。其后根据学生的发展现状及特点，以选修兴趣、艺体类兴趣等建立分层初步档案。
1、
继续进行培优与补缺，适当进行层次交错，对部分学生层次进行调整。
2、在高二下学期实行“1.5+1.5”模式，即根据学生的选择，在不影响公共课的前提下，对加一科目进行基本定位。每周利用适当课时，对加一科目进行分层辅导。
高三年级：
1：按加一选修分四层：理化班
-历史政治班-生物地理班-美术班
。
2：实行“大专班制度”。对于部分基础较差学生作出针对性较强的培养策略。
3：根据部分大专高职院校的依法提前自主招生制度、年级部实行针对性的动员，关注文理差异，安排分层辅导。
4：根据各班级中学生的个体差异，由任课教师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型（以高二期末成绩及摸底考试成绩）界限可较模糊。此信息只为班主任及学科教师单向掌控。
5：在期中考试或者区调研后，从个体学生的实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导。
6：在高一、二学生社团、研究性学习、拓展型学习等教育基础上，按文理类、美术类、影视类、体育类等进行分类统筹。
