发布者：高永祥 所属单位：西藏中学 发布时间：2016-12-26 浏览数( -) 【举报】
武汉西藏中学 高永祥
【教学目标】
知识与能力
1. 学一种读记的方法，背诵此词。
2. 学一种品味的方法，鉴赏诗词。
过程与方法
运用赏读的方法，理解课文内容，把握作者情感。
情感态度价值观
体味作者复杂的思想情感。
【教学重点】品味词句、体味情感。
【教学难点】体味作者复杂的思想情感。
【教学时数】一课时
【教学过程】
一、导入
北宋时期，豪放词派的代表人物是谁呀？（生：苏轼）苏轼曾因“乌台诗案”被贬到僻远荒凉的黄州。到黄州，是文人的不幸呀，但又是黄州的幸运呀！苏轼的到来，让黄州厚重起来，“两赋一词”让黄州成了一块永远不老的土地。《前赤壁赋》中，表达词人对江山风物的热爱和旷达心胸的句子还记得吗？（惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭）
今天我们一起来学习苏轼被贬黄州时写的一首词——《念奴娇 赤壁怀古》（板书课题：念奴娇 赤壁怀古 苏轼）（幻灯片1）
二、走进文本
（一）析题入文
从题材上来看，这是一首什么类别的词？（生：怀古词）怀古词，主要是通过对古迹的描写或对古人、古事的记叙，通过联想，来抒发自己的思想情感。
（二）整体感知
（一读）同学们自由朗读本首词（插入朗读指导：读得标准。注意正音、句读），概括本首词的主要内容。（幻灯片2）
（生：这首词的主要内容是游览赤壁的所见所想）所见的是赤壁的壮美景色，所想的是叱咤风云的千古风流、功业早就的豪杰周瑜，词人再看看自己的现实，生发了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。
（三）赏读品味
（二读）1.请生读词的上片（学生读后，教师点评：读得顺畅），同学们思考：词人描写了赤壁哪些景观？（幻灯片3）（大江、故垒、乱石、惊涛）
2.你认为哪几句写得好？好在哪里？尝试用一个词语概括赤壁的景色特点？（幻灯片4）
（生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）（在幻灯片4中），好在哪里？（生：好在用非常凝练的形容词、动词和数量词描绘出了一幅乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千叠的壮美景象。“乱”言群峰壁立，山崖陡峭；“穿”言山岩高耸入之动势；“惊”字拟人，写巨浪之声势；“拍”写江涛力度之大，浪击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌；“千堆雪”，运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色）这些景物的特点我们尝试用一个词语概括一下（生：雄壮或壮美或雄奇或盛大或奇丽）（板书：雄奇壮观——乱、惊、穿、拍、卷、千堆）师点出“品味凝炼的字词”是鉴赏诗词的基本方法。
（三读）3.请大家齐读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，要读出赤壁雄伟的气势。
（插入）朗读指导：怎样才能读出情感？根据学生朗读情况，提醒学生注意停顿、延长、重读（重敲）、音律（抑扬）、节奏等。
4. 面对如此壮美的赤壁景观，词人依次生发了哪些怀古情思？小组讨论，然后作答。
（幻灯片6）
（老师点拨：词人站在赤壁之上，眺望长江，想到了什么？）（生：千古风流人物、三国周郎赤壁、一时豪杰）“逝者如斯，不舍昼夜”，苏轼登赤壁临长江，着眼于广阔地历史背景，发出了与孔子一样的感慨。无情的涛涛江水，淹没了古代多少显赫一时的风流人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不复有当年的光彩，真正能经得起历史考验的又有几个呢？赤壁属于周郎，周郎也属于赤壁，词人对周郎的赞美之情，仰慕之意尽蕴其中。单就赤壁而言，在这个舞台上有多少豪杰（曹操、孙权、诸葛亮、周瑜等）共同演出了雄壮的戏剧，而周瑜就是其中的一个主角。
（四读）5.请大家齐读上片，感受词人情思。
（插入）背诵指导：朗读还要读出层次。任何文字的联接都是有一定顺序的。此词上片行文顺序——先概括，后具体，再概括。
（幻灯片）朗诵四步曲：读得标准
读得顺畅
读出层次
读出情感
6.同学们杂读，竞背上片。
（五读）杂读。
（六读）生背（生主动请缨）。
（七读）全班背（背诵展示）。
7.词的上片“江山如画，一时多少豪杰”一句，在结构上有什么作用？（承上启下）（幻灯片8）“江山如画”承接上文概括风景，“一时多少豪杰”启下引出周瑜。
（八读）8.大家自由朗读下片，思考：词人是从哪些方面刻画周瑜的？（幻灯片9）（板书：人）（生：婚姻、风度、韬略、事业）婚姻美满，风流潇洒，从容沉着，事业辉煌。（板书：雄姿英发——儒将风采、英雄业绩）
（九读）请大家带着一种向往的感情来朗读“遥想……灰飞烟灭”。（教师注意学生朗读，点评矫正并示范）
周瑜形象丰满，大家朗读感情饱满，若能背下就更好了。
（十读：比背）请同学们自由诵读，将以小组为单位比赛。（三个小组）
（十一读）小组背诵这部分文字。（主动请缨）
9.三国时期，英雄辈出，为什么词人只写到了周瑜呢？（生：因为周瑜的抱负和苏轼相同）请大家读下片剩下的文字，然后看词人生平（插入苏轼生平介绍）（幻灯片10），比较两人的生平。（插入）苏轼与周瑜之比较表，（幻灯片11）。
周瑜、苏轼生平对比表格
|
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周 瑜 |
苏 轼 |
|
婚姻 |
美女相伴 |
屡遭不幸 |
|
外貌 |
高大英俊 (雄姿英发) |
早生华发 |
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际遇 |
功成名就 |
功业未就 |
|
职务 |
东吴都督 |
团练副使 |
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建功年龄 |
三十多岁 |
四十多岁 |
此时此刻的词人生发出了什么感慨？（人生如梦或壮志难酬或壮心未眠）
怎么理解“人生如梦，一尊还酹江月”？小组讨论，然后作答。（幻灯片12）
（生1：这是一种消极的处世态度，现实世界很无奈，只能借酒悲伤地活在当下，也只能邀江中之月来聊以慰藉）（生2：虽然有一种消极的情绪，可怎么也掩饰不了词人豪迈的气概）（生3：这两句又回到了开头，加深了开头的意思。“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”人生本来就很短促，自己又虚度了年华，等待着的将会是什么？词人之所以发出“人生如梦”的感慨，恰恰是因为他要想抓紧时间把握现实有所作为以期不朽，但客观的条件不允许他这样，一个才情奔放而壮志消磨殆尽的人发出这样的感慨，是完全可以理解的。“一尊还酹江月”，既有对千古人物的哀悼，也有引江月为知己，向江月寻求安慰的意思）因人而异吧，对于现实主义者来说，他可能选择及时行乐，过好当下；对于有梦想有追求的人来说，只能是激发了他们的斗志，如苏轼、曹操等；当然对于悲观主义者来说，选择的可能是颓废，这才是消极的、不可取的。
（十二读） 10.请大家带着对词人的理解，齐读“故国……还酹江月”。
（插入）朗读指导：读出情感。要读出词人从梦中回到现实的落差，要读出雄心未眠、壮志难酬的复杂情感。（教师见机示范读）
（十三读）（插入）背诵指导：读出层次。下片可以借内容或表达方式的不同来帮助记诵，点生试背。（点将台）
三、课堂小结
这节课我们学了一种读记的方法，学了一种鉴赏的方法。我们走进文本，饱尝了赤壁雄奇的景色，领略了周瑜卓越的才华，感受了词人苍凉的思绪和旷达的情怀。
（十四读）最后请大家一起朗诵全文。（展示读或背）
四、布置作业（十月上旬完成）（幻灯片13）
广泛接触苏轼的诗、词、文、书，以及评价苏轼的文章和书籍，以语文学习小组为单位，以“苏轼研究”为专题，进行研究性学习，每个小组将以“我眼中的苏轼”为题结题。
欢迎光临，再见！（幻灯片14）
板书设计
念奴娇 赤壁怀古 苏轼
乱、惊
景 雄奇壮观 穿、拍、卷
千堆
儒将风采
人 雄姿英发
英雄业绩
早后华发
“我” 雄心未眠
酹江月