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教案

  发布者:高永祥    所属单位:西藏中学    发布时间:2016-12-26    浏览数( -) 【举报】

 

《念奴娇    赤壁怀古》教案  

武汉西藏中学    高永祥

【教学目标】

知识与能力

1.     学一种读记的方法,背诵此词。

2.     学一种品味的方法,鉴赏诗词。

过程与方法

运用赏读的方法,理解课文内容,把握作者情感。

情感态度价值观

体味作者复杂的思想情感。

【教学重点】品味词句、体味情感。

【教学难点】体味作者复杂的思想情感。

【教学时数】一课时

【教学过程】

    一、导入

北宋时期,豪放词派的代表人物是谁呀?(生:苏轼)苏轼曾因“乌台诗案”被贬到僻远荒凉的黄州。到黄州,是文人的不幸呀,但又是黄州的幸运呀!苏轼的到来,让黄州厚重起来,“两赋一词”让黄州成了一块永远不老的土地。《前赤壁赋》中,表达词人对江山风物的热爱和旷达心胸的句子还记得吗?(惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭

今天我们一起来学习苏轼被贬黄州时写的一首词——《念奴娇  赤壁怀古》(板书课题:念奴娇  赤壁怀古 苏轼)(幻灯片1

    二、走进文本

(一)析题入文

从题材上来看,这是一首什么类别的词?(生:怀古词)怀古词,主要是通过对古迹的描写或对古人、古事的记叙,通过联想,来抒发自己的思想情感。

(二)整体感知

    一读)同学们自由朗读本首词(插入朗读指导:读得标准。注意正音、句读),概括本首词的主要内容。(幻灯片2

(生:这首词的主要内容是游览赤壁的所见所想)所见的是赤壁的壮美景色,所想的是叱咤风云的千古风流、功业早就的豪杰周瑜,词人再看看自己的现实,生发了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。

(三)赏读品味

(二读)1.请生读词的上片(学生读后,教师点评:读得顺畅),同学们思考:词人描写了赤壁哪些景观?(幻灯片3)(大江、故垒、乱石、惊涛)

2.你认为哪几句写得好?好在哪里?尝试用一个词语概括赤壁的景色特点?(幻灯片4

(生:乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪)(在幻灯片4中),好在哪里?(生:好在用非常凝练的形容词、动词和数量词描绘出了一幅乱石壁立,高耸入云,怒涛澎湃,雪浪千叠的壮美景象。“乱”言群峰壁立,山崖陡峭;“穿”言山岩高耸入之动势;“惊”字拟人,写巨浪之声势;“拍”写江涛力度之大,浪击江岸,澎湃有声;“卷”写雪浪汹涌;“千堆雪”,运用借喻描绘浪花千层,绘形绘色)这些景物的特点我们尝试用一个词语概括一下(生:雄壮或壮美或雄奇或盛大或奇丽)(板书:雄奇壮观——乱、惊穿、拍、卷千堆)师点出“品味凝炼的字词”是鉴赏诗词的基本方法。

(三读)3.请大家齐读“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,要读出赤壁雄伟的气势。

(插入)朗读指导:怎样才能读出情感?根据学生朗读情况,提醒学生注意停顿、延长、重读(重敲)、音律(抑扬)、节奏等。

4. 面对如此壮美的赤壁景观,词人依次生发了哪些怀古情思?小组讨论,然后作答。

(幻灯片6

(老师点拨:词人站在赤壁之上,眺望长江,想到了什么?)(生:千古风流人物、三国周郎赤壁、一时豪杰)“逝者如斯,不舍昼夜”,苏轼登赤壁临长江,着眼于广阔地历史背景,发出了与孔子一样的感慨。无情的涛涛江水,淹没了古代多少显赫一时的风流人物,在历史的长河里,他们渐渐销声匿迹,不复有当年的光彩,真正能经得起历史考验的又有几个呢?赤壁属于周郎,周郎也属于赤壁,词人对周郎的赞美之情,仰慕之意尽蕴其中。单就赤壁而言,在这个舞台上有多少豪杰(曹操、孙权、诸葛亮、周瑜等)共同演出了雄壮的戏剧,而周瑜就是其中的一个主角。

(四读)5.请大家齐读上片,感受词人情思。

(插入)背诵指导:朗读还要读出层次。任何文字的联接都是有一定顺序的。此词上片行文顺序——先概括,后具体,再概括。

(幻灯片)朗诵四步曲:读得标准

                          读得顺畅

                          读出层次

                          读出情感

6.同学们杂读,竞背上片。

(五读)杂读。

(六读)生背(生主动请缨)。

七读)全班背(背诵展示)。

7.词的上片“江山如画,一时多少豪杰”一句,在结构上有什么作用?(承上启下)(幻灯片8“江山如画”承接上文概括风景,“一时多少豪杰”启下引出周瑜。

八读)8.大家自由朗读下片,思考:词人是从哪些方面刻画周瑜的?(幻灯片9)(板书:人)(生:婚姻、风度、韬略、事业)婚姻美满,风流潇洒,从容沉着,事业辉煌。(板书:雄姿英发——儒将风采、英雄业绩)

(九读)请大家带着一种向往的感情来朗读“遥想……灰飞烟灭”。(教师注意学生朗读,点评矫正并示范)

周瑜形象丰满,大家朗读感情饱满,若能背下就更好了。

(十读:比背)请同学们自由诵读,将以小组为单位比赛。(三个小组)

(十一读)小组背诵这部分文字。(主动请缨)

9.三国时期,英雄辈出,为什么词人只写到了周瑜呢?(生:因为周瑜的抱负和苏轼相同)请大家读下片剩下的文字,然后看词人生平(插入苏轼生平介绍)(幻灯片10),比较两人的生平。(插入)苏轼与周瑜之比较表,(幻灯片11)。

周瑜、苏轼生平对比表格

  

   

婚姻

美女相伴

屡遭不幸

外貌

高大英俊 (雄姿英发)

早生华发

际遇

功成名就

功业未就

职务

东吴都督

团练副使

建功年龄

三十多岁

四十多岁

此时此刻的词人生发出了什么感慨?(人生如梦或壮志难酬或壮心未眠)

怎么理解“人生如梦,一尊还酹江月”?小组讨论,然后作答。(幻灯片12

(生1:这是一种消极的处世态度,现实世界很无奈,只能借酒悲伤地活在当下,也只能邀江中之月来聊以慰藉)(生2:虽然有一种消极的情绪,可怎么也掩饰不了词人豪迈的气概)(生3:这两句又回到了开头,加深了开头的意思。“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”人生本来就很短促,自己又虚度了年华,等待着的将会是什么?词人之所以发出“人生如梦”的感慨,恰恰是因为他要想抓紧时间把握现实有所作为以期不朽,但客观的条件不允许他这样,一个才情奔放而壮志消磨殆尽的人发出这样的感慨,是完全可以理解的。“一尊还酹江月”,既有对千古人物的哀悼,也有引江月为知己,向江月寻求安慰的意思)因人而异吧,对于现实主义者来说,他可能选择及时行乐,过好当下;对于有梦想有追求的人来说,只能是激发了他们的斗志,如苏轼、曹操等;当然对于悲观主义者来说,选择的可能是颓废,这才是消极的、不可取的。

(十二读) 10.请大家带着对词人的理解,齐读“故国……还酹江月”。

(插入)朗读指导:读出情感。要读出词人从梦中回到现实的落差,要读出雄心未眠、壮志难酬的复杂情感。(教师见机示范读)

十三读)(插入)背诵指导:读出层次。下片可以借内容或表达方式的不同来帮助记诵,点生试背。(点将台)

三、课堂小结

这节课我们学了一种读记的方法,学了一种鉴赏的方法。我们走进文本,饱尝了赤壁雄奇的景色,领略了周瑜卓越的才华,感受了词人苍凉的思绪和旷达的情怀。

(十四读)最后请大家一起朗诵全文。(展示读或背)

四、布置作业(十月上旬完成)(幻灯片13

广泛接触苏轼的诗、词、文、书,以及评价苏轼的文章和书籍,以语文学习小组为单位,以“苏轼研究”为专题,进行研究性学习,每个小组将以“我眼中的苏轼”为题结题。

    欢迎光临,再见!(幻灯片14

板书设计

念奴娇   赤壁怀古    苏轼

乱、惊                                

                           雄奇壮观   穿、拍、卷                             

千堆                                   

                                        儒将风采

     雄姿英发

英雄业绩

早后华发

“我”   雄心未眠

酹江月

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