在很多情况下，人们都会关注小学课堂中多媒体教学的“利”的方面，然而，正如上文所说，课堂教学中多媒体的运用其实也是一种“创造性破坏”，它在给之前的传统教学方式带来一定程度的“破坏”的同时，也会带来一些意想不到的弊端。技术水平与教学水平之间的矛盾对于许多年轻教师来说，多媒体技术的运用并不算是难题，然而对于许多拿了半辈子粉笔、写了半辈子板书的中老年教师来说，在传统教学过程中添加新技术恐怕并不是一件容易的事情。比如，在2008年西北师范大学进行的名为“中小学教师课堂多媒体教学资源的应用调查”的调查中，结果显示：42%的农村教师对课堂多媒体教学资源有兴趣，这部分教师大多分布在20～40岁之间；有一半的中老年教师对课堂多媒体教学资源反映不感兴趣或反感、讨厌。此外，一些不太发达的农村地区的教师，平时就较少接触电脑，对多媒体这一新技术的运用恐怕也有一定的困难。
这里就呈现出一个现实问题：一名教师的幻灯片做得是否花哨、技术运用是否熟练，能否代表其真正的教学水平？答案当然是否定的。然而，在日常的教学评价体系中，很多指标的设立并没有考虑到教师本人的实际情况，将课堂中教师的技术水平与教学水平相等同，走向“唯技术论”的道路，这显然不利于教师整体素质的提升。技术垄断与互动交流之间的矛盾虽然小学课堂中多媒体的运用给学生带来不少好处，但也需要谨防小学多媒体课堂中的“技术垄断”现象，即过分重视和依赖技术的作用而忽视了教师和学生之间的互动交流，导致教师角色的缺失。将多媒体技术引入小学课堂，是为了提高课堂效率、激发学生学习热情，而不是让学生产生“今天又是电脑给我们上了一课”的想法。为此，建议教师在课堂中尽量将传统教学手段（如板书、课堂提问、课堂练习等）与多媒体技术的运用相结合，将多媒体仅仅看作一项辅助技术，而不是“救命稻草”。比如，在“数数、读数”这种特别注重学生操作和训练的课程中，如果教师仅仅是利用多媒体展现很多可爱的卡通形象和音效，而不注重与学生之间的沟通，不进行课堂提问和习题训练，不让学生进行实践操作，那么多媒体教学的效果就会适得其反。
行政命令与教学实践之间的矛盾我国发达地区小学课堂中的多媒体运用已经基本普及，但是在许多县市级、乡镇小学中，多媒体的运用才刚刚开始。为了提高多媒体的利用率，证明在技术上投入的这笔钱“没有白花”，很多学校都将“课堂中使用多媒体”变成一个行政命令，甚至有专门的督导随堂检查，乃至形成了行政命令与教学实践之间的矛盾。其实在很多具体的教学课程中，教师并不需要多媒体的辅助，甚至有时使用多媒体反而会降低课堂效率，分散学生的注意力。此时更需要将多媒体的运用同教学实践相结合，而不仅仅是为了迎合行政命令，“为了使用而使用”。
2015年