语法教学中渗透欣赏性阅读教学的尝试

所在工作坊： 武汉四中   高中英语   0回复 0人

同伴协作时间：2016-10-26 至 2018-10-26

发  布 人：万正兵

同伴协作描述：

当前，中国的英语学习几乎都停留在表面的学习，也就是仅仅学习语法、单词，而忽略了对语言背后所蕴藏的文化的学习。“一个社会的语言是该社会文化的一个方面”，即语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言，必需要了解其所代表的文化。文学作品是现实社会的缩影，是对现实生活的反映，并对现实生活进行升华。文学作品中不仅展现了社会各阶层的人物，不同国家的风俗，还可以让读者有精神上的升华，甚至得到道德方面的提升。“好的文学作品可以超越时间和空间同另一个国家或不同历史时期的读者直接交流。”（蔡海恋，2011） [来源:Z_xx_k.Com]

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）建议任意选修课的欣赏类中开设《英语文学欣赏入门》并在高中英语课程目标中明确要求学生“能读懂供高中学生阅读的美英原著简写本及英语报刊（七级）”和“能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品”（教育部，2003）。随着高中英语新课程改革的推进，曾经一度被人们忽视的英语文学教学传统在中断之后，又重新回归到我们的教学中来。就高中生阅读文学作品的情况而言，大致可分为两个层次，一般性阅读和欣赏性阅读。一般性阅读教学要求读懂即可；欣赏性阅读则要求品味（吕瑞荣，1998）。总体而言，这些接触到英美文学作品的课程基本上只涉及一般性阅读，很少涉及欣赏性阅读层次，而在阅读，听力，写作，语法教学中渗透欣赏性阅读教学的尝试更是凤毛麟角。[来源:学&科&网Z&X&X&K]

2013年福建省质检英语试题的阅读中出现了两篇文学作品，这将作为今后高考考查学生阅读能力的一个导向，这很好体现我省对高中生阅读和欣赏英语文学作品的要求逐渐提高，这意味着如果学生想在英语学科的高考中拿高分，就必须具备扎实的英语基础和并对一些著名的英语文学作品有一定的了解。

我校是一所农村学校，生源受到区域的限制和农村大环境的影响，学生能接触到原汁原味的英语文学作品的机会真的是少之又少。客观上，学生本身的英语基础较弱，主观上，学生对英语也缺乏足够的重视和学习信心，没有能够养成较好的学习习惯。这造成学生听、说、读、写各方面的技能都没得到比较好的发展和锻炼。其次，师生对英语文学作品的学习有畏难情绪。许多师生都认为，高中生的英语基础还不够坚实，无论是在单词的积累，还是对英语国家文化的了解上都没达到可以欣赏文学作品的水品，因此觉得在高中阶段开设英语文学欣赏课程不太可行。所以即使教材中出现了文学作品，老师也只是着眼于其中的词汇和语法，忽略其所蕴含的文化背景。这就导致文学作品的欣赏与其他普通文章没有任何差别。另一方面，我校现在所选择的教材是人教版的教材，从必修一到选修八八个模块40个单元中，涉及到文学欣赏的仅仅只有4个单元，英语文学阅读材料的不足，也是学生无法很好的接触英美文学的一个因素。

基于我省高考对学生英语文学阅读日趋重视的倾向和我校学生很少进行英语文学阅读的这对矛盾，我们提出了“英语文学阅读促进高中英语有效教学策略研究”。希望能够以英语文学为蓝本来进行听力、阅读、口语、写作、语法等课型的教学设计，从而提高学生对英语的学习兴趣和热情，帮他们树立学习英语的信心，增加对西方文学的了解，提高他们的文学素养，从而提高他们听、说、读、写各方面的语言技能和英语综合能力，最终提高他们的英语成绩；并希望能在研究过程中，整合英语文学阅读与听、说、读、写各项技能，以及与语法、词汇教学相结合的教学设计，从而摸索出英语文学阅读与高中英语教学的有效教学方法。

研究的核心在于有效教学。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动的客观规律前提下，以尽可能少的时间，精力，物力投入，取得尽可能好的效果。