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目前，在地理过程知识的教学过程中主要存在的问题是教学方法的使用不当，地理过程知识的教学中教师的教学方法过于单一，主要以讲授法为主，学生没有充分地参与到课堂中去，课程设置不合理，教师的教学理念不正确。学生方面的主要是没有形成系统的知识网络、没有形成正确的感知、缺乏基本的地理学科能力。 地理过程知识的教学现状中存在问题与教师的教龄有关，一部分老教师由于对现代信息技术不熟悉，一般不使用多媒体，但是，这部分教师多会使用板图板画来进行地理过程知识的教学。此外，与教师的职称也有关，教学职称越高的教师在地理过程知识的教学中所存在的问题就越少。 一、对教师教学的改进策略研究 从教师的角度来改进教学策略的过程中，我们可以从以下几个方面进行改进：运用一些直观的教学手段，要根据知识的特点来进行选择，以达到最终的教学目标为根本目标，不能形成错误的理解，凡是地理过程知识都得用直观的教学方法，这就需要教师能够根据具体的教学内容选择与之最相适应的教学手段和方法。同时，也要注重锻炼学生的思维能力。 1. 运用直观的教学手段 在地理过程知识的教学中，要根据知识本身的特点，选择相应的直观教学手段，使学生在形成正确感知的基础上，从而进行进一步的深入理解。 如果讲述一些比较抽象，在日常生活中看不到的地理事物，我们就可以借助演示的教学方法，如我们在讲授地球的公转的这一节时，我们就可以找两个同学，一个扮演地球，一个扮演太阳，“太阳不动”，“地球”围着太阳转，在动的同时，也要注意侧着身体转，通过亲自参与或者是亲眼观看，就使学生对地球的公转产生了更为形象直观的认识。在学习洪积扇的形成过程中，我们也可以用演示的方法，如将一本书翻开，使书脊和桌面成一定的夹角，然后将沙子从书缝的上端倒下，然后沙子就缓缓地流下来形成了一个扇形，用这个方法就将洪积扇的形成过程直观地呈现在了学生的面前。再者就是热力环流的演示实验，可以在一个缸里，中间放一个隔板，两侧同时倒入放了墨水的自来水，一侧倒入低温的蓝墨水，一侧倒入温度比较高的红墨水，与此同时，迅速将隔板移开，之后我们就可以看到，蓝墨水从缸的底部缓缓的向红墨水那边移动，而红墨水则是从靠近水面的地方则向蓝墨水那面移动，从这个实验我们可以清晰地看到热力环流的形成过程。 在地理这一学科的教学过程中，板画能起到帮助学生迅速认识和理解地理原理和地理规律的作用，从而，对地理过程知识形成全面、深刻的认识。因此，板画在地理过程知识的教学中有着无可替代的作用。再者学生对比较陌生地区的地域特点的认识只停留在自己的想象当中，如常年生活在温带季风区的人们对风沙地貌可能不太熟悉，这时候如果能够借助一些地理图片，这样就有助于学生形成一个正确的感性认识。对于新月形沙丘的讲解，如果只是停留在干巴巴的理论讲解，那么就会显得有点苍白无力，而如果用图片展示，就会使学生直观地理解风力作用。 对于刚从初中跨入高中的学生来说，这个阶段学生的空间思维能力还比较局限，对一些地理过程的动态演变和变化过程认识不足，在这个时候就要尽量地使用一些地理图片、板图板图、图表和教学视频等等，或者是借助一些演示的方法，这样才能激发学生对地理过程知识的学习兴趣，促进对地理过程知识的深入理解。 2. 引导和培养学生的地理学科能力 地理过程知识主要锻炼学生的解读地图和地理图表的能力，推理预测的能力，归纳总结的能力。要想学好地理过程知识必须得培养学生这几方面的能力，由于地理过程有时间和空间两个维度，所以，用图片或图表的形式考查的试题很多，在日常的教学中，教师就应该注重培养学生读图和分析图的能力。 要培养学生能根据地理原理和地理规律推测地理过程的发展趋势和方向，以及分析地理过程发生、发展变化的原因。同时，也应该注意培养学生的组织语言表达的能力。在课堂上，要尽量多的让学生自己思考，而不是直接给出答案。要 让他们自己发现问题，并且提出解决问题的对策和方法。 学习的最终目的就是要将自己所学的知识应用到实际中去，而地理过程知识很好的与我们的实际生活相连接的特点，促进了地理过程知识能够成为对我们生活有用的知识。学以致用即是我们地理知识教学要达到的最高目标。 二、对学生学习的改进策略研究 在地理过程知识的教学中，学生的学占有很重要的作用，一个教师不管教得多好都得有学生的配合才行，学生对知识的掌握情况、分析问题和解决问题的能力才是检验教师教学效果最重要的依据。 如果锻炼学生的地理思维能力和注重学生的主体性和知识的过程性等几个方面得到改进，地理过程知识学的现状就会有很大的改善。 1. 锻炼学生的地理思维能力 对于16岁左右的青少年来说，空间思维能力发展还不够完善，但是，许多能力都是可以培养的，空间思维能力也不例外。因此，我们可以通过在日常教学中引进一些直观的教具、模型等来逐渐的改善和提高学生的空间思维能力。如在“地球运动”这一章中，课堂上教师通过地球仪或者是其他的一些方式进行演示，学生的头脑中就会形成这样一种表象，下次出现同样问题的时候，已形成的表象会直接出现在学生头脑之中，这也就是地理上的一个专业术语“脑中地图”。“脑中地图”的培养有助于地理过程知识的进一步学习。 地理逻辑思维能力在地理过程知识的学习中占有重要的地位，因为大部分地理事物发生、发展的变化过程，都是遵循一些地理规律和地理原理的，因此，只有发展好学生的逻辑思维能力才能进一步促进学生“触类旁通”的能力，从而达到事半功倍的效果。如我们在讲述农业地域形成的过程中，可以从自然因素和人文因素两个方面进行阐述，而自然因素又包括气候、地形、土壤、水源，而人文因素主要包括政策、劳动力、技术、市场等方面，将农业地域的形成过程理解透彻了，就可以用同样的道理分析工业地域的形成过程。在这里主要运用的就是逻辑思维能力。所以，教师在课堂是一定要经常让学生对一些有共同点的地理过程或者地理事物进行对比，这样才有助于培养学生的逻辑思维能力，学生也要尽可能多的去发现这样一些有共同点的地理过程和地理事物。经过不断的发现、思考，学生的逻辑思维能力肯定会有很大的提高。 由于地理事物是从时间和空间两个尺度上发展变化的，因此，在地理过程知识的教学中就要注意培养学生的动态思维能力，不要禁锢学生的思维。但是也要注意分析问题的方法，在分析具体问题的时候，我们要分析同一地理事物在同一空间不同段的变化过程，或者是分析同一地理事物在同一时间段不同空间的变化过程，这是分析问题的基本方法。否则，如果分析同一地理事物在不同时间段的空间变化就无法进行分析了。有些时候，学生很容易犯这样的错误，如分析对比不同地区不同年份的人口变化，这样的分析就会变得毫无意义。在学习地理过程这部分知识时，我们要使学生的思维动起来，如在学习晨昏线的时候，学生的脑海中就应该有一个不断自转的地球。在课堂上，学生也应该注重培养他们的动态思维的能力，就像放电影一样，要将一个个单独的片段变成一个连续的整体。所以，学生在地理过程知识的学习中也要善于将前后所学过的知识联系起来。 在地理过程知识的学习中也要逐渐培养学生地理辩证的能力。任何事情都具有两面性，地理过程知识也不例外，如大的地质构造有助于生物的进化，但是，会给人类造成深重的灾难。这种能力虽然在试题中的考查较少，但是应用在实际生活中有重要的意义。 2. 注重学生的主体性和知识的过程性 地理过程知识的学习要注重培养学生的主观能动性，由于地理事物的变化过程有时间和空间两个方面，大部分地理过程知识比较难学，所以，通过让学生参与到课堂中去，可以促进学生学习的积极性，同时，也能让学生体到验获得成功的快乐，更能激发他们学习的兴趣。要尽量进行合作学习、研究性学习和自主学习等学习方式。如在学习非地带性因素时，我们可以西欧的温带海洋性气候为例，分析其分布的特殊性，进而让学生根据例子中的推理过程，试着分组讨论马达加斯加岛东侧为什么会形成热带雨林气候。通过这样的研究性学习，就能加深学生对地理过程知识的理解，并且也实现了对地理过程知识的有效迁移。 在地理过程知识的教学中，增加学生主体性的方法也可以是在上课过程中让学生自己绘制一些地理简图、图表等，这样有助于培养学生的地理定位能力以及更加深刻地理解整体和部分之间的位置关系。如在讲授板块运动的时候，就可以让学生自己试着画一下世界各大洲的轮廓图，进而标出各大板块的界限以及各边界的生长类型，这样在学习板块运动的同时又进一步知道了地震火山经常发生的地区以及这些地区发生这些自然灾害的原因，对各大洲的位置也有了一个清晰地认识。在讲中国地理气候类型分布的时候，我们也可以尝试着让学生画中国地图，这样不仅有利于学生的中国的轮廓有一个清晰的认识，同时还有利于学生对各个省的位置有一个整体的把握以及我国每个地区的气候类型也有了一个总体的把握。所以，在课堂上，我们要有意识地锻炼学生画地理轮廓图的能力。在平常的考题中有很多都是给出一个地区的轮廓或者一部分的轮廓线而不知道具体的经纬度位置，如果我们有过画地理轮廓图的训练，那么我们很快就能判断出这个地区的具体位置。这样也能充分调动学生学习的兴趣和学习的积极性。 在地理过程知识的学习中，我们要关注地理学习的过程，而不是学习的结果，要让学生参与到地理过程的学习中去，体验地理事物的变化过程，从而根据其变化过程归纳出地理规律和地理原理，可以便于学生进一步将这些原理和规律应用到其他知识中去。教师在讲授这部分知识的时候，一定要将所涉及到的地理事物演变过程讲透，如在学习大气的受热过程时，我们首先应将长波辐射和短波辐射讲解清楚，这样才有利于学生进一步理解大气的受热过程。所以，我们要将每个时间段地理事物的变化搞清楚了，才便于把握整体的地理过程。 学生在学习这部分知识时一般是死记硬背，上课也是只是接受老师的讲授，不进行深入思考，于是就成了“笔记记啥，我背啥”。由于课堂上没有充分调动学生学习的积极性，在知识的讲授中也没有关注地理事物各个阶段的变化，于是，在这部分知识的学习中学生有比较大的难度。