实践积累（教学经验）、阅读积累（理论书籍或个人阅读史）、写作积累（形成良好的写作习惯）是教师走向生命自觉的起点，对于新课程改革下的教学活动，单打角斗注定不会长远，而相对固定的合作群体在团队合作、专业发展中才能走得更长远。华东师大教务处处长戴立益教授在《课堂观察与分析——听评课的常识和理论》中指出，建立课堂观察的合作体是新的教学改进策略方式之一，教师通过课堂观察分享教育智慧，品味课堂友谊，也是种非正式的教师专业成长之路。教师应思考的问题是，我从他人的课堂中得到了什么，从而服务自己的教学，修正自己的课堂教训，探寻课堂教学的内在机理。王洁博士的课堂案例反思中，“一个课例，三次讨论”，如果没有群体合作的学习型组织，将个体反思和集体反思结合起来，也就不能在“课堂拼搏”中“学会教学”获得发展的规律性进程。在上海市进才学校英语教研组的名为《善教乐学 减负增效》的经验交流中，教师的大量教学活动，如每节课十几甚至几十张ppt、课后练习设计、探究研修课活动设计等等，都是备课组或者教研组集体智慧的结晶。用上海市中学特级校长徐阿根的话来说，教师能为集体作贡献，又从集体中汲取力量，学科教学特色和个人教学特色才能完美结合。
反观我所在的备课组在备课组建设的活动中虽然取得了一定的成绩，但还有着相当的不足，用先进的理论武装我们的头脑，用成功的实践指引我们前行的道路，我和我的同事们在语文教改的实践中才能拥有更新更高的平台。