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中学生们对“省份”这个词汇都不陌生，但对其内涵、由来又相对了解很少，笔者认为，教师在教学中应贯彻年代为经、空间地理为纬的教学方法，注重结合省份相关的地理知识。

古代史教学中涉及到省份的最重要专题是元代行省制度的建立，笔者以此为例，简要谈谈如何结合地图与政区知识来拓展这一课。

首先要给学生解释元代行省的背景——亦即宋金的政区情况。南宋与金都实行路制，金国有十九路，南宋分十六或十七路，路的面积比今天的省份小，个别路相当于今天一个小省的面积（如福建路），教师可以展现宋金的路级政区地图。并提醒学生注意名称，例如“广南西路”“广南东路”“荆湖北路”“荆湖南路”“江南西路”，学生可以非常容易猜到这些就是今天广西、广东、湖北、湖南、江西等省区命名的来源，金国境内也出现了“山东东路/西路”的地名。

另外教师可以给学生讲解两个常见地名的渊源——一是，元代将两湖地区和广西合并，统称为“湖广”行省，后来明代分出了广西，但仍沿袭旧名直至清末，所以学生熟知的“湖广总督”张之洞其实只管辖两湖地区，与广西无关。二是“四川省”的由来，在南宋地图上可看到成都府路、潼川府路、夔州路、利州路，元代将四路合并，故称四川。

元代统一后的行省幅员为何如此庞大？主要是叠床架屋所致，是在宋金的高层政区之上又加了一级政区。元代以所灭的一国之地设置一到三个行省，所以学生可以发现西夏与甘肃行省、大理国与云南行省的区域高度重合，但其下一级则一定程度保留了原先宋金的路级政区来具体管理地方事务，体现了“制度沿袭与创新是并存的”这一规律。

教师可以打印A4纸大小的当代省份地图，发给学生用两种颜色的笔来简要描绘（可以使用铅笔），首先依据课本上元代十一省的插图和学生的地理图册来画出黄河、淮河、长江、秦岭、太行山、南岭的走向，然后大致画出行省边界。需要特地点明的是，由于改道原因，元代黄河的走向与今天并不一致，学生需要依照课本上元代地图来画。学生通过对比可以直观理解元代省界与自然山川的关系，两者有许多处不重合，如太行山的东西两侧都属中书省，秦岭的南北两侧都属陕西行省，淮河的南北两侧都属河南江北行省。

但是，学生也同样要注意到，元代行省在很多地方又遵循了山川边界，如中书省与陕西行省以黄河中游为界，黄河和长江下游基本与省界重合，宣政院辖地基本与青藏高原重合。教师还可以给学生举例讲解，如江西行省下有广东宣慰司，该司与江西地区仍以南岭为界，兴元路（今汉中和安康地区）与奉元路（今西安）之间也仍是以秦岭为界。

总之，生活处处皆学问，学习历史更需要了解当代一些人文现象的溯源，通过手描地图的形式，学生可以对今天省份的由来有一定了解，拓展知识面，并更加直观且辩证地理解“犬牙交错”区划原则的含义，加深对教材知识的掌握，也有助于历史、地理两门科目的贯通。