2016-11-18 发布者：钱国强 浏览数( -)
合作学习是新课程改革倡导的基本理念。小组合作是通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补、促进知识，有利于培养学生团结合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信；有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。参加培训，通过学习微课，有了以下一些感受：
一、合作学习是解决美术教学中常见性问题行之有效的教学模式
很多美术教师都曾碰到过这样的一些问题，诸如：学生上课不携带绘画工具，无视课堂纪律，妨碍教师授课，屡次拖欠作业，不爱护专业教室卫生等等。这些问题都曾实实在在的摆在笔者和众多美术教师面前，成为一种困绕，甚至成为一种心理负担。曾经采取批评、单独劝导、适当惩罚，结果都不甚理想。学生常常是改了今天忘了明天。经过学习，寻求新路，新课改提倡的合作、探究学习带来了一个良好的契机。在合作学习中，每位学生不仅对自己的学习负责，而且还有对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差的众多学生的教学不足，从而使学生的学习效果，合作能力，行为规范意识得到大大的提高，真正实现了每一个学生都得到发展的
二、形成、促进、培养发展小组合作学习的积极模式
小组合作学习是对传统学习方式的革新，改变原有前后座位编排形式，转换为桌队桌的四人小组式。加强生与生之间的目光交流，便于语言交流，为合作学习创造条件。但学生学习方式的转变，仅仅是座位编排形式的改变是远远不够的，还有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变。
首先，教师应阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责----这是一个神圣的使命，伟大的任务。反之，如果小组内有一个成员落伍、掉队就会影响整个小组的成绩。例如组内有成员不携带绘画工具、上课吵闹、欠交作业便会影响全组成绩和荣誉。教师应以此增强学生的责任感和集体荣誉感，使他们紧密和谐在一起。
其次，教师应防止将模式纯粹“模式化”，只有美丽外观，抛离本质。教师要给各小组下达“任务”。在学生自主基础上，鼓励组员之间交流、合作、资源共享。绘画原本即是视觉艺术，小组成员在一起作画，可相互看到彼此的作业，大大有利于提高画技，特别有利于后进生进步，增强学习兴趣与信心。例如，上色彩课画云时，阴影部分的颜色如何调，绘画感觉不强的学生便可获得组内成员提供的帮助。上工艺剪贴画课前，笔者让小组成员分头去收集材料，然后共同完成作业，使每个学生都能明确自己的职责。这样学习效果及作业质量、交作业情况都得到很大改善。再如在小组合作学习下“钉子户们”即长期不带绘画工具的学生，可享受到组内资源，有效避免这部分学生耗费课堂时间，妨碍他人学习。
最后，教师应对各小组实施动态管理，深入到每个小组，参与其中的合作学习，处理好独立学习与合作学习的关系，做个耐心的引导者与热情的帮助者，协调好各组之间的关系，把握好公平公正原则。同时教师应关注到弱示群体。
三、构建与小组合作学习相适应的评价机制
形成与小组合作学习相适应的评价机制是小组合作学习良性发展的重要保障。评价的根本目的是为了更好地促进学生发展。美术课程的评价不仅要看学生知识与技能的指标及学习结果，还要关注学生在学习过程中的行为，情感态度、价值观，此外还应更多的关注学生的潜力和发展趋势。
1、多维度、多角度评价与形成性评价、终结性评价相结合。
教师在对小组及其成员进行评价时应考虑到综合性。笔者在对小组及其成员进行评价时，常会参考以下几点：小组的课前准备是否充分、课堂参与度、小组合作是否和谐、学习效果、教室保洁是否良好等等。
教师心中应该有一把可以伸缩的尺子，只要某个小组或组内成员在某个考查方面表现出色或者在原有基础上有进步，教师就应该给予鼓励和表扬。比如平时一贯学习不太认真的学生能在小组合作学习中参与绘画制作，尽管画得并非很好，但作为教师应该敏锐的发现，并及时给予表扬“今天的表现很棒，画得也不错，有进步，只是这里还可以再改一下。”同时教师更应给整个小组予以表扬，个体的进步也是全体成员共同努力
的成效。共同成果是合作学习的落脚点，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果。再如，以前美术教室的卫生情况也是一个大难题，许多学生常常不整理桌面地面就离开教室，桌面上的颜料水迹，地面上的纸屑等等会直接妨碍到教师的下一堂课，但在小组合作学习综合性评价考核下，这一情况得到了很大的改善，学生开始意识到要对自己的行为负责，也要对全组成员负责。对于学生而言隐性的进步也是了不起的，这种进步的发现很有可能成为转变他们的契机。
2、多主体性评价
加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我完善、自我认识的作用。
我们老师在工艺制作评价课时，常常让每个小组成员和教师一起作记录，分析作品的构图、造型、色彩搭配、工艺效果。通过评价本组和他组的作品，目的旨在让每个学生都能积极参与到课堂活动中去，增强学生自信心，激发学生的荣誉感，赏识他们的才能，使他们感受到合作学习的乐趣和成功的喜悦。
3、量化加分制，屏弃扣分制
教师在评价中只体现加分制，屏弃扣分制。这样的评价机制改变了以往的传统评价，更多的给予学生鼓励，减少打击。
对于表现还不够理想的小组及个人不采取扣分的方式进行评价，这样做的好处在于较为全面地调动学生的积极性与参与性。应该说这不仅调动了加分部分的学生，对于没有加分的学生而言也同样产生效果，他们会为了本组和自己的荣誉而积极努力。这一机制较之以往的扣分制来得更为行之有效的多，扣分原本是教师为了给学生一定的警示，希望其进步。但这样的做法往往忽视了学生的感受，使他们有种被老师放弃出局的感觉，由此他们会产生放弃学习的想法，甚至与教师树立对抗情绪，妨碍到教与学两方面。只加分而不扣分使的制度各小组及成员在阳光的沐浴下积极团结寻求进取。
近年来，合作学习的培养已引起了教育界和全社会的广泛关注，但新的教学理念能真正有效的贯彻并融合到我们的教育教学实践中并非轻而易举。在合作学习模式实验下产生的碰撞与矛盾将成为完善这一教学模式的生长点。