2016-11-08 发布者：黄会敏 浏览数( -)
在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。 字串8
1.创设问题情境，让学生“想问” 字串1
教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。例如，学习地球的运动时让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座，而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的吗？通过一系列的演示、观察、设问，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而产生强烈的求知欲望。
2.教给学生提问的技能，使学生“会问” 字串9
为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能：⑴对地理现象本身进行发问。例如，在学习南极洲时，提出“南极大陆地处高纬，表面被厚厚的冰层所覆盖，可是地下却埋藏着丰富的煤炭资源，这是为什么？”；⑵对标题进行发问。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北去，气温越低，南北温差很大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”进一步提出：“影响我国冬夏季节气温分布的因素主要有哪些？”等等；⑶在对比中发现问题。如“日本国土面积狭窄资源匮乏，而我国幅员辽阔，资源丰富，但为什么日本已经成为经济发达的国家，而我国还是发展中国家呢？”除此之外，还可以进行一些假设性的提问等等。
3.认真对待学生的提问，使学生“敢问”
不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或做出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。