2016-11-08 发布者：高雄英 浏览数( -)
学贵有疑！善于发现问题、提出问题，是一切创造性活动的基础。是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。实践证明，对学生进行发现能力的培养，不仅能调动学生学习的积极性，养成学生认真思考的习惯，而且有利于发展学生智力，改善学生学习语文的品质。
一、转变教学观念，相信学生能够发现
受传统教学思想的影响，教师往往不相信学生能够发现问题，“呈现—接受”式的教学模式极大地抑制了学生的能动性。日久天长，多数学生也有了根深蒂固的从众、从师心理，久而久之造成了迷信和盲从，缺少了创造的勇气，阻碍了学生发展。所以在平时教学中，我力求让学生打破思维惯性，纠正思维狭窄的缺点。鼓励学生遇事有主见，能够独立思考，去发现一些问题。
在日常教学中，我常安排“质疑”这一环节为学生质疑问难创造机会，同时保证学生发现问题、提出问题、解决问题的时间。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，只会对不理解的词语提出疑问。教师热情鼓励，并逐渐引导他们从不同角度、不同层次去发现。如在教学《科里亚的木匣》一课时，让学生围绕“埋木匣、挖木匣”细读质疑，学生提出了“仍然、果然”等词语理解方面的问题，又提出了“法西斯为什么要攻打他们村子是什么意思？”等历史知识性的问题，还提出了“科里亚为什么埋木匣、又怎样挖到了木匣？课文题目是科里亚的木匣，为什么还写妈妈埋木匣、挖木匣？”等有助于理解课文内容、领悟文章中心的问题。事实证明，我们有理由相信：学生完全能够发现，而且在教师的指导下会有不寻常的发现。
二、创设和谐氛围，使学生乐于发现。
学生作为教学活动中的主体，具有很强的主观能动性。他能否接受教育及接受教育的程度，在相当程度上受兴趣的影响。
陶行知先生指出：“创造力这人发挥的条件是民主。”教学时要千方百计使学生能够大胆猜测，敢于发表不同意见，如让学生向你倾诉心声，让学生感到安全轻松，克服惧怕、厌倦、紧张等情绪；让学生在课堂上自由畅想，展开想象去异想天开，每天都有新奇的恋头产生。
其次要满足学生“自我肯定的需要”。有些学生创造性发现的问题与一般学生不同，表面看起来似乎荒唐，但认真考虑也有某方面的道理，应予以肯定。例如在《夸父追日》这一课时，有学生问道：”夸父这样做太傻了？太阳离我们那么远，能追到吗？即使追到了，太阳的高温能受得了吗？”听了他的话，我鼓励他大胆提问，学生们马上有了反应，有的说他说得有道理，有的不认同。我没有马上给学生答案，而是让学生仔细思考，，告诉学生所读过的神话传说都有怎样的特点，学生发现，神话传说中似乎都有很多的地方让人弄不懂：女娲造人，甩出的的泥土就可以成为人了？学生经过讨论发现，这样的故事往往要告诉人们一种精神，是古人无法解释的一些现象才形成的这样的神话，夸父追日实际上是告诉我们一种精神，这种精神是我们中华民族骨子里的精神：坚忍不拔、舍生取义的精神。
三、教给思考方法，使学生善于发现。
让学生发现问题不等于让学生无师自通，你不等于放任自流，学生的发现能力是在教师引导下逐步培养形成的。如果学生善于发现，就能感悟课文遣词造句的精妙，就能领会语言文字所表达的深刻内涵和丰富情感，就能自主学习。不仅“学会”，而且“会学”，你达到“不教”的目的。因此，教师要教给学生一些思考的方法，使学生善于发现。
抓住一点，发现问题。
教师要诱发、点拨和引导学生从课文的重点，难点、疑点和特点着手，抓住一点寻找突破点，以求发现问题。这是一种培养发现能力的重要方法，教学时可引导学生在课题、重点词句、空白处、首尾、矛盾处等点上设问。
如在教学《听鱼说话》这课时，学生读到课题产生疑问：“鱼会说话吗？谁听见了鱼在说话？鱼说了什么呢？”。通过提问学生自主了解故事的前因后果，理清作者思路。又如《这个规矩不能有》这个“规矩”是谁定的？“这个规矩不能有！”是谁说的？这“规矩”指什么？为什么这个“规矩”不能有？这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。又如《和时间赛跑》一课中，引导学生在课文的重点段落提问： “文中举了哪几件和时间赛跑的事例，这样写有什么好处？
边读边想,体会课文遣词造句的精妙。
有些词句在文章中”有牵一发而动全身”的作用。这些语言材料有鲜明的的双向示范功能，可以是情感熏陶和语言习得互动共振。教学时，要指导学生抓住这些关键词句，读思结合、读中感悟，体会作者遣词造句的精妙。
如《守信》一文教学重点是体会宋庆龄的，我在教学中多次安排让学生读得环节，初读时让学生思考：宋庆龄是个怎样的人？然后让学生自读，边读变体会从哪些词句看出宋庆龄诚实守信。在学生深入体会的基础上，最后安排有感情地品味朗读。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生自己提出学习的问题，自己发现学习资料，亲身体验自己的学习活动并作出判断，能使学生的自信心、独立性、创造性得到充分的发挥。确实，引导学生学会质疑问难，是语文自主探究学习的关键，是高效课堂的精髓。