2016-11-08 发布者：袁从钢 浏览数( -)
物理是一门抽象的自然科学。 实验 是它的基础，但有些物理实验 过程可见度小，作用时间短，而且描述的是抽象的物理概念和规律，如果仅凭演示实验，一次演示下来，学生不一定能很好的理解，多次重复效果仍然不理想，所以很多老师选择多媒体视频或FLASH演示.但 是不是所有演示实验都要用多媒体取代呢。我觉得不是，多媒体固然有它的优点， 灵活性、直观性、仿真性、高容量性都很强，可极大地调动学生学习的积极性，能提高课堂教学质量等，这些都是使统教学模式不可比拟的， 但它的负面作用也是显而易见的：
1.学生处在被动的位置。学生在整节课中只是观众，他们动眼、动口，也动了脑，但就是没有动手。
2.学生感觉不真实。多媒体实验其实应该算作“伪”实验，这样的试验会给学生带来强烈的不真实感，只能让学生感叹多媒体的神奇 ，课件的美丽，而忽略了实验的真正意义，忽略了从现象到本质的分析过程。
3.教育意义更重要。学生无法遭遇实验的困难、未知因素甚至失败，也就无法在教学中成长，更不能有效培养学生的科学精神和实验技能， 对学生的发展不利。
4.学会合作。物理实验得分组模式，可以有效的提高学生的团队精神。他们通过合作，共同参与，分享探究的乐趣，成功的喜悦。而多媒体只有鼠标和键盘，学生之间不存合作、分享，更不用讨论，一切结果都是早已确定的。
有些情况多媒体的应用确实可以起到很好的辅助效果：
1.理想状态的模拟。物理是一门抽象性很强的学科，理想场景的建立，理想状态的建立是物理研究的重要方法，譬如光滑的接触面是不存在的，但队我们的研究有帮助，可以用多媒体演示。
2.微观领域、天体运动等实验。例如：行星运动、失重状态、原子的能级跃迁、 电子绕核的旋转，电子转移等现实中无法呈现的 ，将其用多媒体技术模拟出来，能够使学生更加直观地理解相关的科学知识，加深印象，变抽象为形象。
3.模拟过程的。对于摩擦起电过程中的电子转移、 交流电的产生、L，C回路的工作过程、物体碰撞过程中的形变及恢复、分子电流的取向，电源内部的工作原理等肉眼无法观察到的过程，可以使用多媒体。
总之，只有当演示实验无法实现的时候再使用多媒体才恰当！
需要补充一点：当演示试验不明显 ，或在教室中不利于后排学生观察的实验 ，可以先选择使用实物投影仪、或自带家用电脑摄像头（效果很明显），再考虑使用多媒体中视频或FLASH 。