2016-11-13 发布者：蔡慧 浏览数( -)
差异性评价。一方面针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验；另一方面针对每一项任务，设置相应的评价标准。评价要有在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。在教学实际操作过程中体现在课堂上对同学不同表现的不同口头上的评价。比如课堂中的教学语言就不仅限于“good！”、“very good！”，而应该有区别、层次，“you did a good job”、“well done”、“wonderful”、“that’s all right，but you’d better say……”、“you can do it better……”，这样不但能帮助同学在课堂中积累多的词汇也让他们明白不同的表现会有老师不同的评价，而非人人站起来都是相同的“鼓励”。
这里需要强调的是： 1．对学生学习的评价不应仅限于认知领域，也应涉及情意领域；2．对学生学习的评价不应仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的程度和表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式；终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。