2016-11-26 发布者：陶佳喜 浏览数( -)
在新课程的背景下，教学的开放性与学生的课堂主体性、自主性不断增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增加，超出教师预设方案之外的新问题、新情况不断呈现，并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。这就是课堂上的动态生成。由于学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣。甚至还会对学生学习产生误导。这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，即需要适时、适当的干预。正确适度的干预需要教师用教育智慧来实现，即在对语文教学规律的科学认识、对教学文本的独立解读和对学生情况的准确判断的基础上得以完成。
一、干预促使“阅读是学生个性化行为”得到正确理解与实施
由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，这往往也成为课堂教学中精彩生成的“生长点”。但在实际教学活动中，由于教师过分强调尊重学生的“独特体验”，学生的主体作用是实现了，但老师的引导却消失了。具体表现在教学过程中，教师不根据课堂教学生成情况对课堂进行适时收放调控，对学生思维的偏差不进行导向，对学生学习中出现的错漏不予以纠正，对学生探究的结果不提升总结，凡事以学生说了算。这表面上看是“尊重学生”，实际上是教学失职，是教师无作为的表现。这是对“阅读是学生个性化行为”的严重曲解。语文教学要体现学生的主体性，但不是说不要教师的主导性。相反，教师应以其丰富的语文体验处在课堂的最前列，在充分调动学生学习积极性、主动性的同时，科学发挥正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。看看下面这位老师是怎么做的：在学习一篇关于春天的文章时，孩子提出了问题：“为什么课文里说春天是绿色的呢？春天里桃花开了，春天应该是粉红色的；迎春花开了，春天应该是黄色的；公园里的花是五彩缤纷的，春天应该是五彩缤纷的。为什么说春天是绿色的呢？听了孩子的提问，老师没有按既定的教学步骤来走教案，而是问班上的孩子，你们认为春天是什么颜色的呢？孩子们纷纷举手，有的说春天是黄色的，有的说春天是红色的，有的说春天是绿色的，有的说……这时候，老师说：“是啊，春天里不同的景物给我们每个人留下的感觉是不一样的。在你的眼中，春天是红色的，在我的眼中春天是黄色的，在他的眼中春天是粉红的。那在作者的眼中，春天是什么颜色的呢？”孩子们说：“是绿色的。”这样教师既尊重了学生，又巧妙地引导学生理解了文本。
二、干预帮助教学目标的全面达成
在新课程背景下，什么样的语文课称为一节好课呢？崔峦老师认为评价一节课首先要看有没有明确的，切合实际的学习目标。所谓明确就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，是三维的。当然也是应该有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法、语文学习的习惯。可见目标的设定和完成是好课的最重要的指标。为了有效地促进和把握教学目标的达成，教师要善于干预，即不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学目标的全面达成。
一位教师教学《军神》一课，初读课文时学生提出了许多问题：“军神”是什么意思?“为什么说刘伯承是一块钢板？” “为什么课文写刘伯承，却用大量的文字写沃克医生？”……这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决，势必影响学生对教材重点的开掘和对教材难点的突破，既造成语文课的深度和广度不够，又挤掉一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是他选择牵一发而动全身的一个词语——“军神”作为切入点展开教学，在此基础上，他调整了教学预案，把“从课文中的哪些地方可以感受到刘伯承是一个军神”作为课堂的主问题。然后引导学生围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生，他们发现问题、提出问题、解决问题。兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竟相进射。
三、干预让课外拓展的目标更趋于明确合理
课程标准指出，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教材中对语文的拓展学习给予了一定的呈现。但教材的容量毕竟有限，更多的拓展学习需要教师在新课程观指引下，对教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本，实现有效的生成。
根据近年来的调查和研究，教师在引导学生进行具体的拓展学习时，因为对拓展这一教育理念的理解不同，而出现了这样、那样的问题。突出表现在：第一，在基本要求和主要任务没有完成之前，教师就引导学生进行拓展。我们注意到，老师让学生在课堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求轻松活泼的效果，然而在一番热热闹闹之后，并没有真正地促进学生知识与能力、情感与态度价值观、方法与习惯的形成。我们认为激发学生的兴趣是正确的，但一定要将课堂的扎实与灵活结合起来，切忌走得过远，以至于变成单纯的课堂游戏。学生在基本要求没能完成之前，最好不要盲目拓展。毕竟，语文学科自身的性质即规定了语文素养的培养是主要的，而其他能力的培养只是辅助语文学习的。第二，知识的拓展缺乏层之所以出现上述的问题，其关键在于教师对于一篇课文需要扩展什么、如何扩展缺乏明确的了解，甚至或多或少存在着为了拓展而拓展的意思。合理的解决办法是，在决定布置进行扩展学习之前，教师应该思考清楚实施某个拓展学习的意义所在。正确的干预能让拓展的目标更趋于明确合理。
动态生成的课堂，学生参与课堂的机会增多，出现师生意想不到的课堂矛盾很正常。恰到好处的干预表现为教师随机应变，能运用教学机智敏锐地去捕捉、用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾， 让一次又一次生成成为课堂上精彩的一个又一个瞬间。