2016-11-27 发布者：董艳 浏览数( -)
观点一：教师要整体把握小学数学课程。
课前希望老师要做到六点
①你打算让学生学习什么内容
②你能想到与这个内容有关的那些内容
④学生学习这个内容的知识和经验基础是什么
⑤学生在学习过程中可能会出现哪些问题
⑥帮助学生学会这个内容的策略是什
观点二： 教师必须系统的认识数学教材。
我们学校包括其他学校很多教师的分工是连续几年都教同一年级的某一学科，有的甚至几年甚至十几年的教同一学段。这样教师的学段教材掌握的很熟悉，甚至闭上眼睛都知道哪个知识点在哪页，就是这样的熟悉造成教师不再研究教材，更不研究所教学科的所有教材。这样教师的教学只是停留在自己的天地中就题解题，面对学习困难的学生一味地埋怨学生基础差，把责任推给上一届的老师。心里虽然想培养学生的各项能力但总是想出一招是一招，没有系统的培养目标。听了张丹教授对系统把握教材实施“核心素养”工程的讲解我初次知道系统全面的研究教材，才能有效地实施“核心素养”工程。又通过聆听借二年级学生完成三年级《分数的意义》教学，学生学得精彩纷呈，特别是在数轴上表示分数而二年级孩子都能很好地在第一课时完成是我惊奇不已，“数形结合”的数学素养在二年级就可以培养，到五年级还有什么难得呢？所以教师要系统的研究教材，三年级教师教学分数的意义要知道五年级的分数意义要教学那些内容，要培养那些数学素养；五年级也要研究三年级的教材学生三年级是已经认识了分数的那些内容具备了哪些数学素养，借助学生已有的知识和能力有效的切入教学主题达到顺势解决教学内容的效果，那我们的教学还难吗?还会有那么多的差生吗?
观点三： 教师要有研究精神
之前我教学五年级分数认识时对分数的意义教材是说：“把单位 “1”平均分成若干份，取这样的一份或几份的数用分数表示。”去年我又教五年级分数的意义教材出示分数的意义是：“把单位 “1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数用分数表示”。当时我想教材怎么吧“取”这样一份或几份改成“表示” 这样一份或几份呢？自问候放弃了，没有研究教材，不理解教材改为“表示”的意图是什么就放弃了。这次学习中我听到了专家们对此纷纷的解释，深知自愧不如，为什么他们是专家，而我们还是平凡不羁呢？因为我们没有研究精神，遇到问题欠缺思考。所以一教师要有研究精神，就有研究精神的教师虽然很难成为专家但是有效高效教学则是很容易就能实现的，我们的职业倦怠不就没有了，每天都能在收获中愉快的工作。