2016-11-29 发布者：王义 浏览数( -)
初中物理课堂教学中存在的问题浅议
课标教材使用已经多年了，多数教师能正确理解《课程标准》对教学提出的各项要求，并能在课堂教学中加以组织实施，在课堂上能面向全体学生，注重学生的发展，加强培养学生的实践能力和创新意识，教学贴近生活、社会和密切联系实际，在一定程度体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从总体上看与《课程标准》要求还有一定的距离，还须继续努力。现结合我区物理教学的实际情况，就物理课堂教学中存在的问题及解决措施提出几点不成熟的看法，供老师们参考。
一、存在的问题
1．课堂教学效果不佳、效率偏低。
由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。学生的内在因素, 由于物理学科说理严密、知识点多、公式和单位复杂等特点。在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现：
（1）消极、厌学
表现为：懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当做包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神，抄作业。
（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动
表现为：恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。
（3）厌倦
厌倦是一种最严重的厌学心理。
表现为：厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。
（4）自卑
对物理学习丧失信心。表现为：灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。
鉴于上述情况，课堂教学必须着眼于“三个追求”：
一是有效果追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；
二是有效率追求教学产出与教学投入的比例（教师投入的精力和学生的收获比例）；
三是有效益 追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合（情感·态度·价值观）。
同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：
一是关注学生
学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织， 教师是学生学习的的引导者、参与者和促进者；
二是关注发展
学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；
三是关注过程
要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。
此外，还应积极实践“四还”。
一是把课堂的时间还给学生
尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；
二是把课堂的空间还给学生
学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；
三是把提问的权利还给学生
充分发挥学生的主动性。
四是把评议的权利还给学生。
2．《课程标准》规定的三维目标，落实不到位
目前在我们课堂教学中，大多数教师依然是从概念到概念，就知识讲知识，不能把知识与应用、知识与能力结合起来，只注重基础知识的教学和落实知识性的目标，忽视《课程标准》规定的三维目标的落实。例如，《课程标准》对串、并联电路电流和电压的要求是：“了解串、并联电路电流和电压的特点”，旧版《物理》八年级（上）第五章的第五节《探究串、并联电路的电流规律》是通过安排学生活动来《探究“串（并）联电路各点、电流的关系”》，教材是作为重点来处理。教材上这样安排着眼点在于学生的参与及过程的体验，是要让学生经历探究的过程，自己总结出结论。至于结论表达是否严谨，并不是本节内容所强调的。而实际教学中，部分教师恰恰是只注意到串（并）联电路的电流关系的规律的教学上，也就是只注重知识的目标，而忽视了学生参与教学活动的过程，即忽视了“过程与方法”的教学目标。
3．科学探究流于形式
过去也谈要使学生通过实验、思考自己获得知识，其理由是：这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样的着眼点仍然是知识。《课程标准》要科学探究不仅是一种教学形式，也是一种教学内容。“科学探究”是与“科学内容”并列的。教学中不仅要使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样探究。
部分教师在进行探究的问题上，目标似乎还不够明确，探究流于形式。其表现为：
（1）过分看重探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。
（2）过分强调客观原因，学校的实验条件，器材不配套等，本该由学生亲
自经历的探究过程由教师取而代之。
（3）教学中只局限于教材中的探究问题，几乎不选择贴近生活中的物理探究