2016-11-30 发布者：蔡锦华 浏览数( -)
自主学习语文，引导学生的好奇心与求知欲
在传统教育体制下，由于语文脱离了学生的内心感受、情感体验和生活经验，因此学生最不喜欢的就是语文。所以，自主学习语文首先要解决的问题就是对学生心灵的激发。
例如：《黄河的主人》这篇散文用激扬的笔墨描写了黄河的险、艄公的沉稳，涤荡着每个学生的心灵。为让学生感受到艄公的勇敢、智慧及其对黄河的深情，我设计了三个填空，贯穿全课教学。
（1）填空一：这，就是（ ）的黄河！
首先，我通过多媒体课件向学生展示黄河的波涛滚滚、浊浪排空。随后，我让学生在《黄河大合唱》的乐曲中充满激情地走进文本，体会令人胆战心惊的黄河。
师：（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说吧？[出示填空：“这，就是（ ）的黄河！”]
生：这，就是浊浪排空的黄河！
生：这，就是翻腾的黄河！
生：这，就是令人胆战心惊的黄河！
（2）填空二：（ ）这，就是黄河上的羊皮筏子！
接着，我根据课文内容过渡：“是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢？那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。请打开书本，读第2至5小节。”然后，我提出阅读要求：“在这部分内容里，都有哪些词句牵动了你呢？请同学们一边读一边把这些词句画下来。”在交流中，学生通过关键词句“小小的”、“整个儿”、“浮在水面上”、“贴着水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，发现了羊皮筏子的特点。
师：看来，这小小的羊皮筏子确实牵动着作者的心。[出示填空：（ ）这，就是黄河上的羊皮筏子！]可以用文中的语句来说，也可以用自己的话概括。
生：真不敢相信！这，就是黄河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！这，就是黄河上的羊皮筏子！
师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！这，就是黄河上的羊皮筏子！
生：正在汹涌的激流里鼓浪前进的是什么！这，就是黄河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没！这，就是黄河上的羊皮筏子！
（3）填空三：（ ）——他，就是黄河的主人！
师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为——
生：他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色。（齐读第6小节）
师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为——
生：他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色。（第二次齐读第6小节）
师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为——
生：他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色。（第三次齐读第6小节）
师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？
生：还有经验和技术。
师：有没有一个词可以体现？
生：如屡平地。
师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？[出示填空：（ ）——他，就是黄河的主人！]
生：勇敢和机智，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！
生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！
生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！
这三个填空体现了三种意义。一是画面的推进。这三个填空为学生提供了这样的画面：在浊浪排空的黄河上，那么小、那么轻的羊皮筏子不仅鼓浪前进，还载着五位乘客和一位艄公，镜头越来越近，艄公的形象越来越清晰。二是感悟的深入。这三个填空既让学生内化了书上的语言文字，又为学生内心情感的抒发建立了平台，使得学生感悟的过程成为用心参与、深入参与的过程，人心与文心通融、情感与理智交融的过程，个体情思抒发的过程。三是情感的抒发。这三个填空既有利于激发学生的情感，又有利于深入挖掘课文的情感因素，引导学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
自主学习语文，彰显生命价值
人之为人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主体人格。因此，自主学习语文的最终目标必须落实到学生的人格塑造上。归根结底，自主学习语文就是帮助学生塑造最完善的人格和最有价值的生命。
（1）片断一
师：昨天我们针对《螳螂捕蝉》的故事提出了一些问题，还记得是什么问题吗？
生：吴王为什么不听大臣们的劝告，而听一个少年的劝告呢？
师：看来，少年的劝告是耐人寻味的，它改变了吴王的决定，也牵动着同学们的心！
生：少年为什么要在清晨去捕捉螳螂呢？
师：你注意到了少年劝说的时机。
生：为什么少年选择去王宫花园劝吴王呢？
师：你注意到了少年劝说的地点。
生：吴王听了少年的话恍然大悟，他到底悟到了什么？
师：看来这个“悟”字也是吴王改变决定的关键所在。
师：让我们带着这些问题再次走进故事。
在片断一中，先是让学生回忆之前提出的一些问题，然后教师抓住“劝”和“悟”这两个牵动全文的关键字，引导学生走进故事，让其凭借语言文字感受人物的生命、触摸人物的灵魂。
（2）片断二
师：大臣的“劝”和少年的“劝”各有怎样的特点？
生：大臣的“劝”，让吴王很没面子。因此，吴王很固执。
生：清晨是一天最让人放松的时间，所以少年选择这个时间“劝”吴王。
生：清晨王宫花园的花草树木上有露水，为后面少年讲螳螂捕蝉的故事作了铺垫。
生：王宫花园的环境比较轻松，不像朝廷那么严肃。
师：你将劝说的两个地点作了比较，这也是少年选择王宫花园的重要原因。
生：因为这个少年是侍奉吴王的，所以对吴王的行踪比较了解，因此他选择了王宫花园。
（引导学生朗读“清晨，我拿着弹弓在王宫花园里转来转去，露水沾湿了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）
师：同学们，这一切都是少年的安排，一件事情的成功，要选择恰当的时机，还要选择适合的地点，这就是智慧。
在片断二中，教师抓住“劝”字，让学生在自主表达的氛围中，兴趣盎然地品读、讨论、体会，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的内涵。另外，通过“劝”的一唱三叹，并与隐藏于文字背后的诸多信息沟通起来，使学生获得更多自悟、自得、自会的能力，最终孕育学生创造的能力、点燃其智慧的火花。
自主学习语文，巧在感悟为先
现代小学语文教育的要求不仅是掌握语言文字，更重要的是透过语言文字领会广阔的文化内涵。而自主学习语文就是透过语言文字，在心灵的层次上激发学生的兴趣，使其领略和理解广阔的文化内涵。在这一过程中，特别强调学生的自悟、自得、自会的能力，而教师所做的工作只是为学生修枝剪叶。
例如：在教学《月光启蒙》一课时，我抓住文中“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话，让学生披文入情，深入体会母亲的“启蒙”。在读完歌谣后，我出示了填空：“ 母亲用歌谣把（ ），伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”学生们此时已深有感触，无须再作启发，那优美凝练的语句已是脱口而出。
师：母亲用歌谣仅仅把对故乡的爱给了我吗？[出示填空：母亲用歌谣把（ ），伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。]谁想说一说吗？
生：母亲用歌谣把对美好未来的无限向往，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把对儿子的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把勤劳的美德，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把浓郁的诗情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把故乡的纯朴乡情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把打开民间文学宝库的钥匙，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把飞向诗歌王国的想象翅膀，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
……
师：母亲吟唱的纯朴的歌谣，像月光般洒进我的心田，滋润着我幼小的心灵，让一颗混沌的童心豁然开朗。
只有情动，才能辞发，想象才会展翅，并真正使学生融入教材中，感受作者的情感，体会文章的思想。所以，让学生自己感悟是自主学习语文应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
自主学习语文，释放情景再现的创新能量
为培养学生的创新能力，教师应在自主学习语文中，重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，我让学生亲历老天鹅破冰的过程，于是学生感同身受。在这篇课文的教学中，我采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：“难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹”、“难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受这般苦痛？”通过这样的层层推进，引导学生深入地思考。在这一过程中，审美主体（教师、学生）与客体（老天鹅）间的心灵激情地碰撞了。随后，我播放俄罗斯音乐，和学生们一起体验异域风情，不仅有感动涌入心田，更有另一种深刻的“对话”即将开始。
自主学习语文，贵在科学而系统地培养
因为自主学习语文是在自主合作的教育气氛中，使学生不断地发挥其学习语文的能动性和创造性，实现其自主性发展的语文教育实践活动，所以我们努力使语文课堂变为对话的课堂、实践的课堂、探究的课堂、感悟的课堂，并对学生的自主创新学习品质进行探索，从而给低中高三个年段分别从好奇（学习兴趣）、乐学（学习情趣）、自主（学习态度）、自律（学习意志）、创新（勇于探索）、合群（乐于交往）六个方面制定了指标，以便在教学语文的过程中对学生进行科学而系统的培养