2016-11-30 发布者：余文婷 浏览数( -)
吕书湘先生曾明确提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。①王尚文先生也在《语感论》中强调要千方百计提高学生语感素质②。这些语言大家，无不在论及语感的重要性。
谈及此，究竟何为语感？前人韦志成给了我们一个明确的答案，他认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。”③简易言之就是对语言的敏感，如何提升敏感度呢？
朗读作为语文学习的一扇窗口，也是学生感受语言、训练语感的基本方式。如今，语文课堂教学的返璞归真，“读”树一帜、“读”占鳌头、“读”当一面、“读”掌天下的说法屡屡出现，“以读为本”的观念也深入人心。朗读训练作为语感培养的重要手段，其不可代替的作用显而易见。于是，加强朗读与培养学生语感成为语文教学的支点和重点，是语文教学亟待开拓的道路。④
一、奏响以“读”为本的课堂主旋律
语言学家德索：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个听觉形象就必须通过朗读来塑造完成，这不仅有理念上的内容，而且包含感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要丰富的多。
回顾汉语教学的历史，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，古人沿用千载的传统教法，都紧紧围绕一个字——“读”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”这些流传千古的名言道出了朗读的精髓。
因此，关于“读”的教学思想要渗透到教学各个环节上，奏响课堂主旋律。站在学生读的角度来设计教学。课堂上力争让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时分角色读、赛读的方法激起学生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中品味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。
二、唱响以“读”代讲的教学主打歌
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道；而朗读更能使人感受。”⑤
朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐滑尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？何况小学语文教材中入选的都是文质兼美，经过作家精心思考和仔细推敲的佳作，或明朗，或秀美，或恬淡，或悲壮，都以其荡气回肠的意境打动着我们，有着启智育人的巨大作用。
（一）给予时间 充分自读
“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语文之美。”读书贵在自感自得，但很多教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，还不如自己多讲些。课堂上并没有给学生充分阅读的时间。很多学生预习不到位，自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。缺少自读感知的基础，在对课文还不熟悉的情况下听老师条分缕析，他们的理解是支离破碎的，缺少整体的抒情和自身的感悟。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟的到的“理”无非是教师个人的读书心得、体会，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思考，用同一张嘴巴说话的“机器”。
叶圣陶曾说“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”，由此可知，学生只有通过对课文的熟读精思，才能领略文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的美，从而提高语感，进而提高语言能力。因此老师不应以自己的分析代替学生的自主阅读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自读自悟的机会，老师退至后台充当学生学习的促进指导者就好。
（二）创设情境 倾情范读
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。开课伊始，第一时间吸引学生的眼球，激发兴趣的重要手段，就是要通过教师创设情境，再配以声情并茂的范读。用感悟线牵引学生，使其身临其境地去体会文章美感、领悟文章的内涵。
梁实秋在回忆他的语文老师时有这样一段话：徐先生教书，“首先是把原文一丝不苟地吟咏一番，好象是演员背台词，他把文字里蘊藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的一半了。”⑥有了情境的创设，老师的倾情演读，学生的朗读也慢慢随着课文句子的意思而变化，时而亲切、时而悲愤、时而轻快、时而沉重，那课堂上“小和尚念经——有口无心”的情况就不会再现了。
（三）挑选段落 巧妙引读
面对长文，全篇朗读已不切实际，于是，有目的有侧重的朗读成了每位教师亟待掌握的必备法宝。教师要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写抒情的精彩片断进行朗读，指导学生通过欣赏性的一遍接着一遍地读，跟着语感和作者走到一起，强化并深刻理解。
（四）辩证对待 适当齐读
齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。在倡导个性化阅读的今天，齐读曾遭到封杀，甚至有还有人建议它“寿终正寝”。其实齐读就像一味药剂，既有功效，又有副作用：如在营造气势、抒发情感、辅助背诵、锻炼胆量、提高效率、组织教学等方面就有着其他读法不可替代的特殊功效；但滥竽充数及唱读现象，也会造成其副作用。因此，辩证的对待齐读，把握时机，如结尾部分，适当齐读也未尝不可。
（五）分角色读 演读一体
维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”如在教学《皇帝的新装》一课时，分别让学生扮演文中角色，除了让他们有感情地说出对话外，也可鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。这样的演读，能让学生在读中加深理解，在读中深入探索，在读中巩固语感。
（六）互促互进 评读结合
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。既然有读，就应有评。评议时，教师应特别注意：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”每个学生都有自己的领悟，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，只要是学生读出真情实感的，能表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。
三、敲响以“读”练感的主节奏
众所周知，汉语具有别的语系无法比拟的优势，琅琅上口，韵味无穷。要知道，汉语的声调也是一支无形的“笔”，采用不同的音调可以表达不同的情感，绘出不同的色彩和形状，声音的抑扬顿挫能够反映出人们内心的情感。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动，它有助于激活思维，培养言语表达能力；又有助于想象，鉴赏能力的发展。⑦
南宋巨儒朱老爷子当年就说过“读书之法，读一遍，又思量一遍；思量一遍，又读一遍；读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转。”语感就像一股流水，教师通过对学生的朗读训练，增大它的流量，同时教师注意对学生朗读方法的引导，使它流向既定的目标。
（一）大声朗读，提高表达能力
朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其实有效的途径是在声音里头。”课文内容由眼入，用口读，于心记，运用多种感官、多方感知，在大声地朗读中，排除外界干扰的同时，强化记忆，更深入更专注地理解文字所表达的内容。这需要注意力的高度集中，对于那些性格内向，不善言辞，胆小怕羞的学生来说，只要他们能大声地朗读，既可以锻炼其胆量，又可以积累语言知识，日积月累，自然而然就有了表达的基础和愿望，从而提高学生的口头表达能力。
（二）想象朗读，提升鉴赏能力
文字的东西是书面的，只有通过大声的读出来，才能迅速地在头脑中浮现出生动可感的画面来。只有迅速地把文字符号转换成形象，才能更好的形成语感，使学生更好地感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之情趣。
学生在深入理解课文的基础上有感情地进行朗读，又在读的过程中融入自己的主观感受，从课文有效的信息中发现意境美，如教学《海上日出》一文时，要学生领悟日出东方那一刹那的景象，配上音乐，结合画面，再加以有感情的朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于海上，慢慢地将文章语言转化为自己的语言，渐成语感。
（三）反复朗读，培养语感能力
巴金先生曾说: “读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”清代唐彪曾这样形容反复吟咏朗读后可达到的美妙境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。“读书破万卷，下笔如有神。”因此，经常选择一些优秀的文章，指导学生泛读，并指导课外阅读的方法，交流课外阅读心得，架起从课内到课外、从课外到课内的桥梁。如此日积月累，就为形成良好的语感奠定坚实的基础。
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在的感觉，其培养不是一朝一夕的，老师必须注意营造听说环境，充分调动学生兴趣才能在语感方面有所感悟。目前，我们都行走在“语感”培养的大道上，“上下而求索”，但我想，无论怎么做，我们都不能丢掉一些根本的东西——“读”，读百利而无一害，就让我们以轻重疾徐、抑扬顿挫的语调去鉴赏语言文字的美吧！