2016-12-01 发布者：王晓红 浏览数( -)
低年级阅读教学点滴体会
语文课程标准提出：阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方法，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。而低年级则侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。《语文课程标准》也明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。那如何激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，是搞好阅读教学的关键所在。下面谈几点我在教学中的体会，
以便和大家共同探讨，取长补短。
一、转变观念，树立大阅读教学观 大阅读教学观下的阅读教学目标：包括知识、能力的目标，情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。在这三个目标中阅读兴趣和阅读习惯，应从一年级起就认真培养。要一点一滴地培养孩子们的阅读习惯，使他们感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读的兴趣长久地保持下去。在教学中，我首先明确告诉孩子们朗读要做到“三要一不要”：一要字音准、句读准；二要有节奏，注意轻重缓急；三要有感情。但千万不要唱读。然后抓住小孩子善于模仿的特点，我特别注重示范读。通过教师范读、多媒体范读、优秀生领读等方式让孩子们仿读，使他们能读准、读出节奏。最后营造良好的朗读氛围，给足时间让学生边读边想，开启他们的心智，使学生真正读进去，从而做到有感情地朗读。
二、解放学生，还给学生学习的主动权，使学生体验到学习的乐趣 解放学生，并不是教师被动地跟着学生走，以至使教学泛化，失去前进的方向，而是要变教学为导学，使阅读教学成为有目的的自主学习。这就要求教师要尊重学生，了解学生发，成为学生学习的伙伴，走到学生中间，和他们一起学习。如在教学《泉水》一课时，我通过多媒体激发学生的朗读兴趣。在朗读过程中，先让孩子们自由读，从整体上把握课文内容,再让他们默读，边读边用不同的线条划出读懂的和不明白的地方，来培养学生边读边想的习惯，以及标、注、批、画的习惯,接着全班交流，理解重点词句，熟悉课文内容,然后引导他们重点朗读泉水说的话，体会泉水帮助他人时的快乐、幸福,最后再进行赛读、配乐读，使学生在理解的基础上完成有感情地朗读。收到了良好的教学效果。这样的教法，有利于学生体验到学习的乐趣，有利于他们养成良好的读书习惯。
三、激发兴趣，读中悟写，从读学写，使读写紧密结合起来 把阅读仅仅作为理解内容的手段是跛脚的阅读教学，应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。在教学中，我深有体会。低年级的学生写话都是从模仿开始的，当学生对阅读充满兴趣时，教师应趁热打铁，顺势引导，激发学生仿说仿写的兴趣，使学生感觉到写话其实很容易。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，当孩子们走进文本，了解了植物妈妈真有办法，体会到儿童诗欢快的节奏美时，我轻轻一点，你还知道那些植物妈妈也很有办法？仿照课文，你们也来当一会小作家，好吗？孩子们马上活跃起来，思想像长上了翅膀一样，飞向大自然。一段一段优美的诗歌从孩子们稚嫩的口中诞生了。比如说：柳树妈妈也有办法，只要春分轻轻一吹，柳絮就满天飞舞；椰树妈妈也有办法，只要把孩子送入水中，他们就能漂洋过海......他们在轻松愉快的学习环境中学会了写话，体会到了成功的喜悦。这样就使学生在读中悟写，从读学写，使读写紧密结合起来，解决了学生怕写话的苦恼。
四、搭建自主学习的平台，拓宽阅读的空间 语文教学中，教师除了让学生明确目标导向，更要善于创设条件为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生互相协作，共同参与学习活动，是学生更多体验相互帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。但课内阅读内容有限，时间有限，导致所得也有限。怎样让低年级学生的阅读兴趣延伸到课外呢？我做了一些尝试，收到了意外的惊喜。我让学生准备了一个采蜜本，鼓励学生摘记好词佳句。因低年级学生识字数量少，阅读时感到困难，我提倡亲子阅读，建议家长多鼓励，多帮助孩子。遇到不认识的字，让他们查字典自主识字，扩大识字量。并组织每日课前十分钟读书交流活动和评比活动。让学生在不断的指导与交流中，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，养成课外学语文的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成，必将终生受用。无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上都会给我们一次又一次的惊喜。这不正是语文教学所追求，所向往的吗？ 总之，我们要转变旧观念，解放学生，激发学生的阅读兴趣，引导学生多读、读好文章，做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，让学生自读自悟，培养语感，还要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写联系，使阅读教学反朴归真，以生为本，讲求实效。