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在《指南》中语言领域的目标精神引领下，再结合对各类语言活动独特价值的认识，我们就能大致确定不同语言活动的重点目标、基本策略等。

例如：组织故事教学时，教师最好在讲第二遍时出示教具。一般教师在第一遍讲故事时出示教具，认为直观的教具有助于帮助幼儿理解故事，这些考虑是没错。但我们还要想到，讲故事：重点在于让幼儿通过听故事，发展幼儿认真倾听能力、语言理解和想象能力。组织幼儿在没有可视材料帮助下听故事，对幼儿的倾听能力、语言理解和想象能力的发展是独特的，而且幼儿这些能力的发展是必须的。因此建议可以在讲第二遍故事时出示教具。

第二，要在幼儿多次听故事，并且十分熟悉故事后再对幼儿提出复述故事的要求。有很多故事并不适合让幼儿复述，只有那些语言优美、文学性强、重复句多的故事，才适合让幼儿复述。讲故事课的重点于教师的讲，对幼儿比较多地进行“信息输入”，这种“信息输入”对幼儿的语言发展极具意义，他们只有接收到各种词汇、句子多了，并且真正掌握它们，头脑中的词库、句库才能丰富，才能灵活地运用它们，为自己的语言表达服务。因为幼儿的“信息输入”还不充分，其“信息输出”必然是低质量的。所以在现实观摩课中我们看到，因为教师要求幼儿听故事后马上复述故事，而幼儿此时对故事还没有很好掌握，他们经常是根据自己的理解，用自己的语言讲故事，把故事讲得极其不完整。

第三，教学过程要充分。很多教师的教学过程非常不充分。也就是说教师“教”的意识过于淡漠。教学教学，教在学，学在后。只有教师教得到位了、充分了，幼儿才能可能学到位，教师教的过程也是幼儿的“信息输入”环节，这个环节做充分了，幼儿的“信息整合”才能更好地进行。希望教师在以后上课时，如果是讲故事课至少讲三遍故事，如果是教诗歌课至少教三遍诗歌。为了避免让幼儿有单调、机械的重复感觉，教师在每一次讲故事或教诗歌时，其方法、形式等方面应有差异。如果是绘本教学至少讲两遍绘本。

第四，要充分利用课下时间，让幼儿有大量感知、复习的机会。从另一个角度看，语言课中教过的故事、诗歌等内容幼儿没有机会复习、练习，这不符合学习的规律，解决这几个问题都需要教师注重利用幼儿课下时间，为语言课做铺垫或巩固幼儿的学习成果。具体做法是：教师教幼儿新故事或新诗歌之后，把故事或诗歌记录下来（或从网上下载），经常在生活环节或活动区域游戏时间播放，起到复习、巩固的作用，待幼儿对故事非常熟悉了，再引导他们利用饭前等零散时间复述故事。看图讲述活动前，教师把要讲述的图片挂到班里，供幼儿仔细观察和议论。绘本活动前，教师要把相应的绘本投放在图书区，有目的地引导幼儿动产翻看，提前感知画面内容和画面衔接表达的故事情节，使集体教学的效率更高。