本文是一篇家喻户晓、传送不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。学生对于这个人物并不陌生，早从动画片中认识了。如何引导学生深入文本，走近人物，激起学生的兴趣？
1、抓住中心，感受人物。
在备课中，我熟读教材，根据花木兰孝敬长辈、对家的热爱和勇敢顽强、对国的热爱两个优秀品质，选定文章的精彩片段作为学生阅读探究的重点，要求学生通过自主预习去感知课文，找到课文的中心“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战”。通过这一铺垫，学生就有了走近这位巾帼英雄深入去了解她的基础。
2，以读促悟，模仿表演。
语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特别是“读”的不同方式，既激发了学生阅读欲望，又增强了课堂的文化氛围。如由“女扮男装、替父从军”引出本文的一个片段：“一天，朝廷下达了紧急征兵文书。木兰见父亲的名字赫然在列，心里十分着急。她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。于是，她决定女扮男装，替父从军。”这一内容为了体现花木兰孝敬长辈的优秀品质，文章包含着一对矛盾冲突：朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。难怪花木兰看到父亲名字在征兵文书上会“焦急万分”了。对于四年级学生而言，离这段历史很远的今天，很难理解花木兰当时的情感，于是，教学中，我组织了不同层次的朗读来体会花木兰“焦急万分”的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了让学生切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时我运用“模仿表演”：请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样，让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
3、注重本色，“两性”统一。
案例中，我注重语文教学本色，引导学生学习字词，品味句意，领悟中心，培养情感。为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情，在木兰征战的的过程中，我让学生通过朗读、想象画面、换词等多种方法让学生感悟木兰的应用善战和作者用词的精妙。我设计了“将士们看到文静俊美的木兰会说些什么呢？”、“讲一讲木兰从军的故事，尽量用到课文中的词语”、 “说说花木兰是怎样的人”一系列多向互动情境，通过感悟、表达与创新，让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
在这一环节中，学生们敢于“大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他们认真地参与了，而且积极地思考了。《新课程标准》倡导师生共同成长。在本案例中，，我充分感受到有收获的不仅是学生，自己的收获也非常大。通过本课教学，我进一步实践了语文的工具性和人文性的和谐统一。
然而，由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导不够深入，放手不够，因而，留给学生探索的问题显得有些“苍白”。
总之，本案例中我坚持语文教学的本色，依据“阅读是个性化行为”理念设计组织教学，让学生在阅读过程中主动提出问题，由此去分析问题、解决问题，构建自主、合作、探究的学习方式，收到良好教学效果。
我会将这种阅读指导课延续下去，尊重学生个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光、创新的火花。