预设是教学的基本要求。“凡事预则立，不预则废“（《礼记·中庸》）。美术课同样应该是经过预设的。然而，随着新课程的推进，有人认为，动态生成观对美术课教学的要求就是抛弃预设——灌输的模式，使教学完全依据学生的认知与习惯，不苛求目标的达成。所以，如何在新课程改革的今天，正确处理好美术课的预设与生成就成为摆在广大一线美术教师面前必须理清的首要问题。
“预设”，它一般是指教学实施前，教师对课堂的教学过程和所要达到的目标进行预测或者假设。传统意义上的实施教学前教学目标、教学计划的制定，教案的形成活动，乃至教学的运行的一定程序部署等等，都属于预设的范畴。
“生成”，在教学活动中，通常是指学生进入教师的预设情景之后，由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情境的不同理解产生碰撞而随机出现的反馈信息，是教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预定计划，遵循学生在学习中出现的问题展开教学而获得成功。
预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。一个不争的事实，就是成功的教师，优秀的课堂教学大多是预设成功的。
再谈生成，它必然地要求以精心的预设为前提。因为任何的课堂教学活动，都必须要有明确的教学目标和教学要求，就算是强调过程的开放性，也必须精心预设活动的板块和流程。还有要达到促使每一位学生的发展目的，也必须要充分考虑学生的真实体验。因此，预设是教学中不可或缺的环节。生成是新课程所强调的，但它不会存在于所有教学活动的始终。只是教师在教学过程中充分关注学生兴趣，学习状况的基础上，并根据学情，课堂环境等对原有教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。
2015年