《梅花魂》教学设计

华农附校 喻越

教材分析：

《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇课文。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。

梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如因“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。

一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

学情分析：

    我们班一共49位学生。大部分学生具备较强的阅读理解能力，各方面比较均衡全面；少数学生在听说读写方面还有待加强，需要补充。学生对于课文的理解需要教师引导激发，从而促使孩子加深理解和印象。针对以上情况，设计以下教学策略。

教学策略：

五年级学生已基本具备自学的能力，本节课上，我运用“牵引式”学习方法，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地，让课堂教学成为多元对话的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力、成功的快乐,实现生命价值的自然生成。

教学目标：

1、学习本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3、学习梅花坚贞不屈的精神，培养学生的民族意识及爱国情感。

教学重点难点：

 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情感。

教学过程：

一、导入

1、师生谈话，由王安石诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”引入“梅花”话题。（板书：梅花魂）

2、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑：读题，你想到什么？

（设计意图：俗话说，兴趣是最好的老师。在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的常识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。）

二、读文质疑

1、初读课文，整体感知。读完课文后，请学生相互交流，用自己的话说说初读课文的感想。

2、探讨课文围绕外祖父写了哪几件事情？（快速交流五件事，见板书）

（设计意图：这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的理解，对人物的思想感情有个初步的体会。接下来的质疑为学生留下了自主学习的想象空间，为实现下面的联合重点词句体会人物的思想感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）

三、逐步释疑

（一）解读“梅花魂”

在学习的过程中擅长提出自己的怀疑是很好，但真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。实际上，这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――“魂”，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。

反馈，出示句子：

“是啊，莺儿……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”P13.（齐读。）

层次一：梅花魂是指梅花的精神

1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？

2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？

3、那该怎么读出梅花的精神呢？（自在读――指名读）

原来外公爱好梅花，就是喜欢――梅花的精神

学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？――梅花的精神

层次二：梅花魂是指中华民族的精神

1、梅花魂难道仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。

　 出示句子：同上

2、播放歌曲《红梅赞》

告知学生：这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，正气凛然，最后含笑就义。歌曲唱的是梅花，实是歌颂江姐。

那么在你的记忆中有像江姐那样有中华民族气节的人吗？（苏武、文天祥、朱自清……学生交流，教师点拨。）

3、教师点评：是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，身披酷寒迎风开！把这种感觉带进课文，细读。（自由读――指名读，注意读出感情和节奏）

4、小结：外公赞扬梅花，就是赞颂――具备梅花精神的中国人！而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。

板书：民族魂

层次三：做拥有梅花精神的人

是啊，外公岂止讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。齐读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。

板书：爱国心

（设计意图：这个环节的设计，利用歌曲多媒体辅助，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国情意。）

（二）分析“爱国心”

1、提示：外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，成年后的作者终于明白了。同学们，你们能明白吗？请细细读，细细体会，相互交流。

2、全班交流，老师相机引导，并擦去相应的问号。

A.正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

“春草明年绿，王孙归不归”

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

小结：外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文化的陶冶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。（齐读诗句）

B.由此，我们也不难解释，在“我”弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子P3，指名朗读）

提问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷污的还是什么？

小结：在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国是同一的。他不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污。

C.外公“三次落泪”——思乡、眷恋、不舍

D.外公临别将他最珍重的墨梅图和梅花手绢送给我，原因：在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时缭绕于外祖父心头的爱国情啊！

是啊，正如作者写道（出示句子，齐读）：“多少年从前了，我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”P16.

（设计意图：这一环节的设计，重视学生奇特的情感体会，尊敬他们的个性化阅读，奏响感情教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物的情感，并领悟这种情感是怎么表达出来的，从而很奇妙地冲破了本文的教学重难点。）

四、升华主题

1、设想写话，延长“爱国心”

当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧的，显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：

他在想些什么，心里默默念叨什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。

2、倾听“乡愁”，升华“爱国心”

余光中《乡愁》赏析。

附：板书设计

                                   24   梅   花   魂                    

          外祖父          民  族  魂      爱  国  心

                ①        ②            ③          ④        ⑤

                读        珍           不伤         赠        赠

                诗        爱           能心         我        我

                词        墨           回痛         墨        梅

                落        梅           国哭         梅        手

                泪        图                          图        绢

教学反思：

整体来说这节课还是比较完整的，将课文的主线已经基本理出，学生大部分能够理解并感知外祖父深刻的爱国之情。因此这节课算是比较成功的。但不足之处在于：

1、我在时间分配上存在问题，重要部分应该多增加一些安排，其他次要部分停留太久，以至于最后下课有点匆忙。

    2、朗读不够充分。在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，学生学习时间不够充分，削弱了学习的效果。

从这堂课的教学过程来看，我有一个深刻的感受：也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，增加一些现代化技术手段的应运，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

希望以后能有所改善！