《老人与海鸥》教学设计

【教材分析】
　　《老人与海鸥》讲述了一个真实、感人的故事：一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
　　课文语言朴实，结构清晰：前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好、动人。
【学情分析】

    我们班45位学生具备较强的阅读理解能力，各方面比较均衡全面；少数学生在听说读写方面还有待加强，需要补充。学生对于课文的理解需要教师引导激发，从而促使孩子加深理解和印象。针对以上情况，设计以下教学策略。

【教学策略】

六年级学生已基本具备自学的能力，本节课上，我运用“阅读启发式”学习方法，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地，让课堂教学成为多元对话的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力、成功的快乐,实现生命价值的自然生成。

【教学目标】
　　　1．学习课文，感受老人爱鸥和海鸥哀悼老人的动人场面。
　　　2．抓住重点词句，体会老人与海鸥之间的真切感情。
　　　3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

【教学重点】
　　　用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
【教学难点】
　　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【教学准备】
　　　多媒体课件等
【教学过程】
　　一、复习回顾，引入新知

  1．出示词组，感情朗读（多媒体出示，直观形象）
　　　　　撮起嘴　　炸了营
　　　　　应声而来　翻飞盘旋
　　　　　抑扬顿挫　连声鸣叫
　　　　　起起落落　白色漩涡
　　　2．通过上节课的学习，说说这两组词语各呈现了什么画面？（板书：喂 送）用自己的话梳理全文。（可用以上词语）
　　二、品味“喂食”，感受“亲情”

  1、自读画面一，勾画令人震撼或意想不到的语句并做批注。

  2、抓住重点词句品悟老人对海鸥的爱。

（1）“老人把饼干丁……”

（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （多媒体出示，边读边领悟）

透过这样的文字，你看见了什么景象？

生自由讲感受。

师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。）

无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”

“亲昵”？

平时，谁会亲昵地呼唤你？（问全班：亲人/好友）

声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”

又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？

正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（多媒体出示，突出重点词语，引导学生感悟理解）

1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）

既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？

2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料）

这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。　

就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！　　

他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！

请一位同学读。

从中你体会到了什么？

回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？

你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

再读“乐谱”句。

三、细读“送别”，感受“亲情”
　　　1．自读画面二，勾画令人震撼或意想不到的语句并做批注。
　　　2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

 预设：

▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

▲海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

▲过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 
    ▲当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

3.想象促读，情感升华 

①读着读着，你们读出了海鸥的什么？请你用一个词告诉老师。（悲痛、留恋、依依不舍、难舍……）

②我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情？再齐读四句话。

③指名示范读。

④师问：这群悲痛的海鸥中可能有谁？（学生自然回顾前文）有独脚吗？有老沙吗？（问全班）还有谁？（问个别）

⑤师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊？（问个别）还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊？（同时出示喂食与遗像两张照片：倾诉）

⑥反馈。师：你就是那个老沙，——公主，你呢？——红嘴——灰头——（学生在老师引导下，读句）

⑦师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊！我们想你啊！这一声声的呼唤啊！这是亲人的呼唤啊！
　　四、深化主题，拓展延伸
　　　1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并注解：
　　　2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。
　　　2．升华主题：出示诗歌《海鸥老人》。

海鸥老人

没有妻子儿女  
你却有一颗   
善待生灵的心 
你把孤单典当给
翠湖的风景   
独脚、沙鸥   
你这样叫出   
海鸥的小名   
她们就会   
飞到你的手心   
你以全部的爱   
在飞禽的世界

寻寻觅觅   
演绎现代都市 
人鸥童话的传奇  
领三百零八块退休金
走十公里的行程
你十年如一日   
在翠湖播撒爱心
直到生命最后一瞬 
雕塑不是名人的专利
你以平凡的故事  
挤进伟大的行列
融入春城的怀抱

永驻翠湖的心

五、潜心会文，总结感悟
　　　1.你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？
　　　2．小组合作，交流讨论。
　　　3．教师小结：在人与动物、人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”都会在意料之中。选读阅读材料《军犬黑子》对比阅读。