问题化学习

“问题化学习”是孩子在上课之前提出对这节课存在哪些问题，是基于问题主动学习的过程。孩子在上完课之前在回过头看看，这节课的问题解决了没有，最后在看看这节课又会留下什么新的问题。数学很多时候要靠问题作为驱动，让孩子产生有深度的思考。那么我们在学习这样一种新的授课办法时，应该也要注意下面一些问题：

1. 收集问题时，这些问题是不是班级里最有典型的问题。

这位老师在“分数的初步认识”一课中，让孩子首先预习，再把学习单收上来看看孩子们提出的问题。但是问题现在有了，怎么运用孩子提出的问题来激发他们的上课状态以及学习动力，更是一种对教师能力的要求。我认为在“问题化学习”中，每个问题对应每个问题的解决办法，之后通过这个问题产生新的问题，形成一种呼应，这才是这种课堂该有的效果。因此在对待学生的问题时，首先要学会倾听学生的问题，当学生的思路和这节课相离时，我们不能去怼学生的问题，应到合理的顺势引导，帮助他梳理问题，找到他的思路中合理的部分，给剩下的孩子一种思路，告诉他们正确的思考方向。我们在课堂中不应该去堵问题，更多的是要和学生对话。

2..精准的提问。

南京特级教师贲友林应当是“问题化学习”最具有代表性的大师了。在他的课堂中，你会发现他会不断的和学生进行对话。但是他的对话是随便对话的吗？比如贲友林老师《鸡兔同笼》一课中他也是首先利用一张学习单，对班级学情进行了剖析。

在分析好学情之后，贲老师在提问的时候总是可以拎出这里面很重要的部分，然后再进行下一步的推进。所以我们在上课时候，必须充分做好课前准备，在倾听学生问题时自己也要思考。怎么样把他们带进我们的课堂，否则当学生的问题提出我们接不住的时候，课堂就会产生一种混乱，不清晰。而且对话时，贲老师每一个问题都进行了分类，都有一个清晰的脉络。因此学生在课堂上虽然自由，在他的课堂中，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的解题范围，但是永远在可以控制的范围内。

3.语言的生动。

其实提问里也包括语言，但是语言不仅仅是准确，因为准确只是语言的要求而已，我们还要尽量的做到生动。为什么我们有时候上课同样的一节课，两个人上出的风格可能是不一样的，或者说上不出这个感觉来。就是因为每个人有每个人的不同风格，同样的话可能郭德纲说出来大家就觉得好玩，郭泰说出来就觉得不行。

但是我认为作为青年教师，每个人的成长都是有一个过程的。第一步就是模仿。因此我在上课时经常学习我师父的语言动作，但是在这个过程中要积累经验，也就是由于我目前的经验不足，学生出来一个问题我不能很快的处理。有时候都不知道对于这个问题我应该去堵还是去引，甚至是避而不谈。但是这种教学的招式在模仿的过程中也可以慢慢的积累。第二步就是不断的去熟练，我们在这个过程中可以对这个问题慢慢的变的深刻。对于《集合》这节课我上了14遍，可以说三年级的这节课都是我一个人上完的。在上课的过程中别人对你的鼓励也是一种鞭策，让自己在这个过程中对自我思考的达到了一个提升。第三步才是创造。只有有了前两部之后，我们才能创造出一个带有自己标签的课，这节课是我们自己的教学主张，是我们自己的风格。但是目前很遗憾我还没有到这个过程，达到这个过程我们不仅要让孩子在课堂中学会“悟”，教师在上课的过程中也应该去“悟”其中的道理，别人为什么这样上，为什么这个环节可以处理的漂亮，这些都要不断的反思不断的去“悟”。语言生动，课就会充满活力。教师最吸引学生的地方不是他的课程设计，也不是他的学历文凭。应该是他本身的人格魅力。有些教师一张口说话，学生就能被他深深的吸引，这些都是靠语言的魅力所变现出来的。