小学数学课堂学生质疑能力的现状

经问卷调查、教师访谈、统计分析,我来说一说我们目前的小学数学课堂学生质疑能力的现状。我对四年级360名孩子进行了一次问卷调查,调查结果对我们这次课题有很强的启发意义。

Q1：你在数学学习过程中产生过疑问吗？

Q2：你认为课堂上产生的疑问对你的学习有帮助吗？

Q3：在数学课上，如果你的老师刚刚所讲的内容你有疑惑，你会怎么办?

从调查问卷中我们可以看出,对于学习过程中产生的疑问,68%孩子处于“有时有”的状态，24.72%的学生很少或者乎没有产生过疑问，77.5%的学生知道质疑对学习有很大的帮助，但上课如果碰到所讲内容有疑惑，80%的孩子当场不会举手质疑。

教师访谈中，教师这样说:
    “现在的学生总不爱动脑筋，更不会独立思考问题。
    “我的班级真的是一潭死水，拖不动”！
    “我的班级孩子就是望着我，也不怎么想说，基本听我唠叨”。
   “我的班级纪律非常好，孩子比较怕我，不敢乱动，听课的效率还可以”
   “我的学生只会模仿我提几个数学问题，其它的问题是提不出的”

“我知道学生质疑能力的重要性,但如何通过具体可行的实际操作来培养学生呢?”

我们发现,随着新课改的推进,学校相关课题研究的开展,教师水平普遍提高,但我们课堂现状仍然不太乐观。我从“三多三少”来谈一谈目前课堂的现状。

一、教师讲授多，学生反馈少

     课堂上以教师讲授为主，教师的提问也不能很好地激发学生探索、质疑的积极性，教师与学生之间的交流没有形成真正的思维碰撞。学生思维一味跟着教师走，课堂成为教师的“一言堂”，孩子没有质疑的勇气和机会,更没有意识到自己有质疑的权利。

       二、循规蹈矩多，教学创新少

    同一所学校的教师教案往往大同小异，同一门学科的教学方法往往变化不大。教师虽知道质疑的重要性,但深受传统教育的影响,教育创新偶有为之，但没有构建系统性的创新体制机制，当前的教学方法、授课方式已经不能满足广大学生及家长日益增长的对高素质、高质量教育的需求。

       三、被动接受多，独立思考少

学生被单向灌输式传授知识，在无“疑”状态下被动接受、盲从依附,学生思维被束缚,个性受压抑,没有质疑的习惯。教师教得越多，反而使学生获得知识的独立思考和实践的机会越少。师生的目标大部分是应付考试，方法多是对题型套解法、搞题海战术，其结果往往是高分低能。