为了学生发展,我们就应当大胆改造我们课堂,发挥教师的智慧,打破陈规,突破框框,产生出新的或有意义的教学形式,培养学生的创新精神和创新能力.创新教育希望每节课都是创新课,因此,对于我们教师来说,每堂课都应当精心设计创新支点,每堂课中都要立足于培育学生创新素质.具体到创新课比赛来说,我认为： 一、教师功力是课堂教学的力量 创新教育是以继承为基础,以发展为目的,以培养创新性人才为基本价值取向的教育.因此,放弃课堂教学的基本要素,一味求新求奇,显然是对创新课的误读和歪曲. 课堂教学的基本要素是师生.在创新课比赛中,您也许会发现,最后比拼的还是教师个人功力.这是因为,参赛教师十分重视,都进行了精心准备,有些老师的课还是集体备课并进行了试讲,在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入,而教师个人功力是自己的真功夫,“教得曲唱不得”,尤其是在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来,所以,有人说：课堂教学比赛比到最后是个人功力的角逐,这是有道理的. 什么是教师的功力呢?它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功.教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵,除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外,多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用,教师的教态、目光、声调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容.二是教师的学识水平.学识应包括“知识”和“能力”两层含义,对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求,也是课堂教学水平提高的基础.在这次创新课比赛中,我们发现部分青年教师教学设计新颖、教学观念先进,但对教材的运用和挖掘方面明显不足,让人产生华而不实的感觉,这实际上就是自我知识内涵不足的表现,所以,我还是再三建议：青年教师要少浮躁多读书,只有首先把自己武装起来,才能灵活驾驭教材,指导学生发展.教师的教学能力是多方面的,我这里只强调一点课堂调控能力.在这次比赛中,我发现不少教师或对学生（小学）争先恐后的举手发言犹豫不决,或对学生（初中）主动参与的积极性不高束手无策,这些问题的出现除了教学预设不足的因素外,更主要的教学经验和机智不够造成的,如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象,而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”,所以,课堂调控能力是教师日常反思的体现.三是教师个人教学风格和特长.教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处,这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的.教师利用自身的特长去创新,是一种扬长避短。如果这位老师认识到读不适合“我”的特点,那么就应该选择发挥学生的水平,让学生或用录音来范读,然后根据自己的特长,让学生充分展现自己的才能.教师和学生本身都是课程资源,善于挖掘的利用是教师功力的另一方面.教师的特长和独特见解,是教师的自身素质. 二、教学激情课堂教学的神韵 无论怎样的课堂教学评价标准,我始终认为：课堂教学没有激情是让人无法忍受的,我也从未看到一节平淡的似白开水的课能够获得好的比赛成绩.赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”,苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学,能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.什么是课堂教学激情呢?我认为：教学激情首先是教师全身心地投入.教师全身心地沉浸于教材内容之中,全身心地融入和学生的交流之中,实现了“俩耳不闻窗外事”的忘我程度,就会达到课堂教学的情感高峰,就会吸引全体学生的学习情绪和精力.任何心不在焉的神情和言行,都会分散或降低学生的注意力,削弱课堂教学的效果.其次,教学激情是教师饱满的情绪.人们常说,困倦的情绪传染人,高昂的情绪感染人.教师从跨进教室那一刻起,其精神状态就影响着教室的气氛,并为此节课确定了情感基调.教师在课堂上感情抑扬起伏,学生情感就会随之而波动,或奔腾似江水,或抒缓如清流,从而体验到师生共同畅游知识海洋的愉悦.一节没有感情激荡、没有体验幸福的课,必然是没有情绪、没有收获.第三,教学激情必须有学生的课堂共鸣.没有激发起学生激情,无论教师多么有激情,课堂都是无效甚至是可笑的.强调学生主体地位,就不能出现教师在台上尽情表演,学生在台下的睁眼观看,创新课堂拒绝出现听众,教师应尽力激励、唤醒和鼓舞学生,使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。
