【摘要】普通高中美术新课程注重培养学生的独立精神,倡导自主学习,研究性学习和合作学习,提高美术素养,为个性发展拓展空间。高中美术新课程要在教学中落实学生的主体地位,促进学生的主动发展。确立灵活多样的课堂教学提问方式,以促进了学生自主学习、主动参与、自主探究。

【关键词】美术新课程 以生为本 课堂提问 教学策略

普通高中美术新课程的实施,“注重培养学生的独立精神,倡导自主学习,研究性学习和合作学习,引导学生主动探究艺术本质、特性和文化内涵”,以提高美术素养,为个性发展拓展空间。德国诗人、思想家席勒在《美育书简》中指出,美育就是为了培养完美人性。“美育者,应用美学之理论于教育,以陶冶感情为目的者也”。高中美术以生为本的课堂提问教学策略是在教学中落实学生的主体地位,促进学生的主动参与和发展。教师在教学中创造一种宽松、和谐、民主的教学环境,创设育人教学氛围,激发学生的审美情感和创造性思维注重学生的学习方法和过程,使学生成为能够主动地、自主地、创造性地进行认识和实践活动的主体。近年来,笔者在高中美术新课程的实验教学中,对高中美术教学改革进行了有益的探索与实践,尤其在课堂教学中,采用以学生发展为本实施的课堂提问教学策略,有效提高了高中美术课堂教学效果,取得了一定的效果。

一、以生为本的课堂提问教学策略的基本内涵

1.尊重学生的人格,实现教学民主。建立师生平等、教学民主的相互关系,是以生为本的课堂教学提问策略的关键和最重要的基础。

2.给学生以思想的自由和愉快的情绪。让学生拥有心灵的充分自由,允许学生对课本知识、教师的说教有不同的理解,爱护学生的积极性。

3.创设问题情境,引导学生大胆探究。教师要善于在教学中创设能够吸引学生兴趣的教学情境,把问题作为教学的焦点,成为学生学习的动力。

二、以生为本的课堂提问教学策略的基本理念

1.以生为本的课堂教学提问策略首先要转变教育观念。教育观念变革是先导,关键是树立普通高中美术新课程的基本理念。

2.为了学生的发展是高中新课改的目的。按照现代教学观的思想,笔者引导学生力求向知识与能力等素质方面发展的教学改革。更注重学生的理解,而不是死记硬背美术基础知识和美术鉴赏知识点等;更注重自我理解和判断,而不是盲目听从;更主动地探究性,而不是被动地接受;更关注与学生主动学习、主动参与课堂教学的学习行为习惯等的养成。

三、以生为本的课堂提问教学策略的实施途径

从两个层面入手:一是从改变传统的师生关系入手。建立真正的民主平等的师生关系,使学生成为学习的主体。二是从教师引导学生主动思考、及时回答问题和解决问题,促使学生主动参与课堂教学入手。教师当好引路人,让学生在美术教学中学会自主学习,自主探究。

四、以生为本的课堂提问教学策略的主要方法

“从传递美术文化角度看,美术学科教学方式应分为:语言传递信息、直观形象传递信息、操作训练、作品评鉴四类;从育人角度看,还应增加对学生行为影响和行为指导的教学方式”。因此,在教学中运用常规教学方式的基础上,为探索高中美术课堂的有效教学,确立以生为本的课堂提问教学策略,作为实施高中美术新课程的特色教学方式之一,其主要内容包括课堂提问的类型、教学提问引答、常用提问法等几方面内容:

1.教学提问的六个类型。

(1)回忆提问。训练学生学习的记忆力和表述力,结合复习旧知识,通过联想获得新知识。提问关键词是:什么是、哪里、谁。句式如:“什么是××?”“说出××作品作者、创作的朝代、选自哪里?”

(2)理解提问。加深学生对知识的理解,培养学生的理解能力。提问使用的关键词是:怎样理解、为什么、怎么样等。句式如:“怎样理解油画××作品的深刻含义”?“为什么说图形是不需要翻译的世界语?”

(3)运用提问。帮助学生对问题进行分类、选择,把所学的知识用于解决实际中的问题。提问常用的关键词是:运用、分类、举例等。句式如:“找到××作品中形体动感的奥秘,试从形的方向、对称性分析形体的运动趋势?”“试比较画家××和××作品中的线条,体验其不同情感,然后模仿不同线条特点创作两张线条画。”

(4)分析提问。培养学生的分析问题和解决问题的能力。帮助学生分析知识的结构,搞清楚事物的各种复杂关系和前因后果。提问常用的关键词是:为什么、怎样描绘、分析等。句式如:“谈谈中国画的似与不似?试分析××作品,画家是怎样借景借物寄情的?”“就以上欣赏作品的不同质感,讨论它们分别用了什么不同木刻刀法,(如排列有序的、松弛自由的等),你认为哪些是比较成功的,为什么?”

(5)综合提问。培养学生综合归纳和解决问题的能力。提问常用的关键词是:综合、归纳、组合等。句式如:“从××标志图形中的形、色、线、构图综合归纳标志特点?”“从作品的点线面排列组合现象,按表现对象、表现手法、表现形式不同归类”。

(6)评价提问。培养学生依据一定的标准评判事物的能力。提问常用的关键词是:评价、判断、对的等。句式如:“欣赏了××作品后有什么感想?”“如何评价××同学的作品?说明作品成功之处?不足地方是哪里?”

2.教学提问导答。

(1)点拨启发。教师定向引导、及时点拨。如:画面“灰”,是否违背了明暗五调子的规律?

(2)鼓励诱导。教师善于用热情激励的话语,如:老师相信、你能、很好、对的等,鼓励学生大胆探究得出正确结论。

(3)举一反三。教师能从简明易懂角度“举一”,使学生产生联想,进而推想“二、三……”来,分析解决更多问题。如:线条可以传达情感。直线给人感觉刚强有力,那曲线、折线、波浪线……给你的感觉是什么?

(4)分解化简。教师善于引导学生把大问题化为小问题,以大化小。把问题再从小到大逐步解决。如:二方连续纹样基本骨法有散点式、直立式、斜立式、波纹式、折线式等,散点式怎样构成?直立式怎样构成?……

(5)情感激励。教师善于对学生“动之以情”,通过引发学生积极乐观的激情,奠定“晓之以理”的基础。如用多媒体播放中国古代绘画作品时,搭配古典音乐让学生欣赏:“如何感受中国古代绘画的传统特点?”

3.常用提问法。

(1)直问法。为引起学生思考进行直接提问。如“如何对纸造型形体进行‘切、挖、加’?”

(2)特问法。点名要求回答,或者是先提名,再提问。

(3)反问法。就学生回答中的问题进行提问。引起学生对不正确结论进行自我反省,或加深学生对问题的认识。如“扬州八怪是指八位画家吗?”

(4)疑问法。对问题的疑难之处进行提问。抓问题关键,鼓励学生大胆质疑。如“马蒂斯的《两个少女》画面如此平和,为什么会是野兽画派呢?”

(5)激问法。鼓励学生积极思维的激励性提问。“抽象美术与音乐有什么共同特点吗?”

(6)追问法。当学生回答问题犹豫不决时,或已解决现有问题后。追问法引发学生思考。如:已知〈〈春〉〉的画面爱神”、“春神”、“花神”、“风神”,它们分别象征什么?(美丽、青春、欢乐)。

(7)检测法。为检查教学效果时进行提问。如:构成美术作品的主要语言元素有那些?

(8)评价法。为考查学生作掌握知识情况所进行的体问。如:设计新颖,构思巧妙。

(9)研究提问法。为研究某一问题进行提问。如:凸版是怎么一回事?

(10)探讨提问法。为进行更深一层问题而提问。如:对梵高作品《星夜》的象征意义——呼唤生命的感受如何?

五、以生为本的课堂提问教学策略的意义

1.“提问”能启动学生的思维。问题是思维活动的源动力。提问是思维的催化剂。高中绘画模块教学《光色心情》案例:教师:“色彩带给我们什么感受?为什么?”学生:“冷色与暖色”、“ 暖色使人联想温暖的太阳、熊熊燃烧的火光”“冷色使人联想到冰天雪地、蓝天、大海、森林”;教师:“还有什么感受呢?”,学生:其它的感受就是“情绪”、“味道”、“温度”、“重量”……

2.“提问”能帮助学生解开“困惑”。巧妙的提问会使人产生顿悟,帮助学生解决思考问题上的“困惑”。高中美术鉴赏教学《图象与眼睛》案例:学生欣赏唐代张旭草书,很不理解《古诗四贴》的抽象美时,教师:“从草书中线条形态和线条疏密构成去发现美,从线条的旋律、节奏、均衡、对比等视觉元素去感悟美”。学生顿悟:草书中的线条浓墨匀吐,时而重若崩石、时而轻如蝉翼,曲直相间,欹正互生;线条或疏或密,或实或虚,或抑或覆,或承或启;线条形态如青松的苍劲、山峰的巍峨。

3.“提问”能引导学生向问题纵深发展思考。引导学生的思维活动向问题纵深发展思考,进一步的提问就会促成水到渠成。高中美术鉴赏《格尔尼卡》案例:已知毕加索描绘的是法西斯大屠杀的战争题材时,教师:“以支离破碎的形象组合,扭曲变形的造型表现对主题有什么帮助?”,学生:更能反映战争的残酷性。教师追问:“从哪些形象中去理解?”,学生:“抱着死去婴儿号哭变形的母亲、被火焰包围而挣扎的平民、粗犷的牛头怪……”,教师继续追问:“怪异的形象、破碎的组合有什么艺术特点?”,学生恍然大悟:“表达了毕加索一种不安和愤怒的情绪,也加深了对法西斯大屠杀的恐惧、痛苦和愤怒的感受”。

4.“提问”能置身于一定的思维环境去发展。创设情境问题,能置学生于一定的思维环境去思考,帮助学生提高分析和解决实际问题的能力。高中绘画模块《奏响色彩的旋律》案例:教师:万绿丛中一点红说明了什么?根据色彩中的面积调和,确定画面整体色彩的倾向性,进行色彩面积调和练习。学生在教师创设的问题情景中活动,在活动中分析问题和解决实际问题。

5.“提问”能发展创造性思维。提问能激发学生的发展创造性思维。高中绘画《形——不需要翻译的言语》案例:教师:“线条来自心灵的感悟”。学生用心体会和感悟,然后用画笔描绘出许多新颖性和独特性的线条,表达自己对事物的独特感受。学生自我评析:粗狂的线条表现疯狂、弯曲的线表现轻柔、杂乱的线条表现烦躁……。

六、以生为本的课堂提问教学策略注意的问题

实践证明,教学提问能有效促进学生自主学习和主动参与课堂教学,有效提高高中美术的教学效果。但是,在美术教学中并非全部的教学提问能达到目的,因此,教学提问应注意以下几点:

1.抓准时机,问在知识关键处。提问固然重要,但是,如果时机不对,效果就不大。时机选对则能起到事半功倍的作用。教学提问应选在学习知识的重点、难点和关键处。

2.掌握尺度,问在难易适度处。为了避免只面向少数尖子生,所以提问不要过难;但是,提问也不要过易,这样可以避免大部分学生不动脑就能回答。

3.注意对象,问在学生需要处。教师的提问应尽量满足不同层次的学生要求,针对不同学生进行不同层次的提问,使各类学生能够积极思考,各有所获。

4.鼓励提问,为其及时解惑。为培养学生主动学习,促进自主发展,教师应鼓励学生对讲授内容有不解问题而向教师发问,教师回答,以便使学生得以及时解惑。

总之,在实施高中美术新课程中,为引导学生主动参与课堂教学,拓展学生的思维空间,培养学生的创新意识,提高高中美术课堂教学效果,在教学中实施这种以生为本的课堂提问教学策略,有利于学生的探究性学习和可持续发展。