素质教育与应试教育的关系

实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育

等各级各类教育。在学校教育、家庭教育和社会教育等各个不同阶段和不同方面应

当有不同的内容和重点相互配合全面推进。在不同地区还应体现其区域特点少数民族地区更应保持其语言、服饰、风俗等特色。对素质教育内涵的理解有三个方面的问题需要强调一是素质教育是面向全体学生的教育二是素质教育是促进学生全面发展的教育三是素质教育是促进学生个性健康发展的教育。 

应试教育的唯分数论以及“一考定终身”不是素质教育的初衷从片面追求升

学率发展到应试教育使教育受到产业化思想的影响是值得深刻反省的。有人则是

这样评价应试教育的“着眼于分数和选拔以考取高分获得升学急功近利的短视行为”“应试教育重视高分学生忽视大多数学生和差生。更确切地说是重视高分。这就违背了义务教育的宗旨违背了‘教育机会人人均等’的原则”“应试教育只注重应试的功利不关心人的全面发展”“不是创造适

合学生的教育而是塑造适合‘教育’的学生”“应试教育在教育对象上的局限

性在教育内容上的片面性在教育过程上的表面性在教育成果上的虚假性对

基础教育危害甚深对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大必须通过

切实的努力动摇它、瓦解它、改造它把它转化到素质教育的轨道上来。” 

这些年来人们大都形成一种思维定势就是把“素质教育”与“应试教育”看成

是矛盾的对立面要倡导素质教育就必须排斥应试教育。认为素质教育强调的是学

生身心的全面发展着重培养学生高度的社会责任感和良好的思想道德品质注意

发挥学生的积极性、主动性和创造性与知识的传授相比更注重能力的培养它的

着眼点是未来国民素质的整体提高这个长期目标。而应试教育则把考试成绩作为选

拔和衡量学生优劣的唯一标准只注重知识的传授和应试技巧、应试能力的培养

急功近利地把目标锁定在提高学生的考试成绩和升学率这个短期需求上而不在乎

培养出来的学生是否真正符合社会的需要。从表象看素质教育与应试教育是相互

对立、排斥的但如果我们用辩证唯物主义的观点来分析就不难发现教育的长期

目标和短期需求并不一定是矛盾的完全有可能同时兼顾两者把它们统一在一个

教育体制中。“素质教育”的对立面不是“应试教育”提高受教育者的素质是教

育的目标而考试是检验教育效果的手段不能把“手段”作为“目标”的对立

面。恰好相反在竞争机制建立后的现代社会“应试”也是素质培养的一部分

由于对素质教育的理解、认识上产生了偏差进而导致行为上的偏差。 

一些学校认为搞音体美活动开设兴趣班就是实施素质教育由于素质教育与应试

教育是相互对立、排斥的就不再需要考试。甚至认为改革与素质教育是同一的

可以画上等号因而把任何一项改革都贴上素质教育的标签泛化和更加模糊了素

质教育。考试是检验教师教学效果和学生对知识、技能掌握情况的一种常用手段

实施素质教育不是不要考试而是要纠正以分数代替一切的做法。现行教育尽管存

在一些弊端但并不是说现行教育必须全面否定。事实上现行教育仍有相当一部

分内容就是素质教育的内容。二者应当是对立统一的关系。因此如果只看到二者

对立的一面而忽视统一的一面就会曲解素质教育的本意。对于学校教育而言

科学文化知识的教育与素质教育是统一的整体素质教育不能单列知识的传授之外

而独立成为教育体系素质本身也是知识、技能、能力、修养的整合。不能说学习

了音乐、美术、体育,就等于进行了素质教育。素质教育是多维的一个人的素质

教育单靠学校教育是不全面的素质教育只有全社会共同协调进行才能完成。 

人与人之间差异性是普遍的、绝对的每个人都有与他人不同的个性特点。针对这

些特点在教学过程中必须实行因材施教的办法。这就要求在教学组织中把分班教

学、分组教学与个别教学结合起来要求在教育过程中贯彻个别对待的原则。调

动每一个学生的学习积极性、主动性让学生得到全面发展。