信息技术在教学行为中的应用可以体现在多媒体教学，如使用课件、视频辅助教学；也可利用网络实现学生的多空间互动；再者，教师对于难以描述的工作场景或现场以模拟仿真的虚拟形式展现在学生面前，达到尽量还原真实效果的目的。对着物联网技术的成熟，以及智慧校园建设的落地，利用信息技术进行融合网络技术进行多元化教学的方法和手段越来越普及。尤其在2020年疫情期间开展的“停课不停学”活动中，以信息技术为基础的线上教学应用开来。

一、信息技术融合网络技术教学的特点

(1)开放自主的教学时空

混合式教学包括线上教学和线下教学，线上教学借助互联网，即使相隔万里，也可开展教学活动，使教学空间不再局限于学校和教室之中；通过各种网络教学资源，学生除上课时间外可自由安排学习时间，使教学时间更加灵活自由。

(2)多元协同的教学过程

混合式教学模式打破线上与线下的界限，促使教学过程多元融合，协同驱动。在这种模式的教学过程中，每一个环节均可利用多元信息化资源，采用线上+线下的多元教学途径，协同合作，促进教学质量的提升。

(3)丰富共享的教学资源

混合式教学模式在网络与信息化技术的支持下完成了教学资源的丰富与共享。这种模式可利用慕课、在线学习视频网站、国家教育资源公共服务资源等完成高质量的教学活动，实现资源的大资源化。

(4)灵活多样的教学手段

在混合式教学中，融合蓝墨云班课、雨课堂、课堂派、学习通等各类软件智能化学习过程，利用钉钉、腾讯会议、QQ等直播平台进行线上教学，同时多媒体教室、录播教室、网络实验室等设备提高了教学的信息化水平。

(5)分布均衡的优质资源

由于经济、环境、地理、政策等客观现实的原因，优质教育资源的不均衡是职业教育面临的一大难题。混合式教学模式借助网络能打破时空限制的优势实行了优质资源分布均衡。在教学过程中，通过对优质教资源的学习，掌握更加科学合理的教学技能和手段，促进知识的理解与应用，并根据实际情况进行合理的筛选，有利于优质资源的再平衡，缓解优质资源不均衡的现状。

从教学过程来说，线上教学更侧重于知识点的讲解，互动与答疑环节效果略差于线下教学。从教学资源来看，线上教学资源丰富，但质量层次不齐，需要根据学生的知识水平进行筛选。从教学手段来看，线上教学手段灵活多样，可用于教学的软件或平台百花齐放，可根据课程自由选择。从资源分布来看，线上教学有利于优质资源的共享与学习，促使优质资源均衡化。

二、利用信息技术在课堂教学的改变

1、教学设计

结合互联网对教育领域的影响，构建职教课堂线上线下混合式教学模式的设计思路，利用计算机、电子设备以及互联网技术将教学环境从传统到课堂教室扩展到电子设备镜头里或者电脑屏幕上；学生学习空间也从教室的座位上扩充到网络上虚拟的个人学习空间；教师的课堂从线下延伸到了线上。随着而来教师的教学方法也产生了巨大的变化。

(1)基于传统模式的线上线下混合式教学方法

传统的教学模遵从循序渐进、合理有序的原则，从而使教师在授课的过程中能够更加高效的传递知识，也更加符合学生的认知特点。基于传统模式的线上线下混合模式的教学方法设计既要尊重传统课堂教学方法的设计理念，也要融合信息化教育的优势，使改进后的教学方法取长补短。

在该模式下强调教师、学生双主体，教学模式按照“课前准备——课堂实施——课后能力提升”进行展开。课前老师按照教学目标将教学课前预习资料和课前问卷通过平台发送给学生，完成课前知识预导入；课堂之上教师可以借助微课视频、线上教学辅助资源以及线下的课堂讲解完成知识点答疑、重难点攻克、师生交流讨论、收集学生课堂作品等课堂任务；课后老师可以借助助学平台时刻保持与学生的交流互动、作业点评等方式促进学生学习反思，能力提升。在该模式下，无论是线上的教学还是线下的教学都是为了更好的完成教学任务实现教学目标，所以更加强调老师的主控地位。

(2)基于翻转课堂的线上线下混合式教学方法

翻转课堂强调学生的自控能力，在这种模式下，教师将课堂任务提前分解成若干个学生可自主完成的子任务，然后通过助学平台让学生借助教师提供的网络教学资源提前自主完成某些知识点的学习与掌握，最后由教师实施知识巩固与检测环节。

基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式按照“课前学生自学——课上教师测学——课中教师评学——课后巩固复学”的模式展开。课前，学生可利用借助在线课堂、精品课程、微课视频等教学资源完成对制定的知识点的理解和吸收；在随后的课堂上，教师则利用任务发布的方式检测学生自学的效果；教师根据检测的结果对学生的薄弱环节集中进行线上或者线下的讲解以解决学生在自学过程中产生的短板；最后学生需要重新审视学习过程，配合老师完成查漏补缺，最终完成课程的教学任务。

2、教学平台的搭建

在信息化的大浪潮下，传统的课堂教学开始跟不上时代的步伐，无法满足学生的个性化发展与主动式学习的需求，职业教育在信息化时代面临的一个巨大挑战就是：大胆尝试、勇于创新、开发新的教学平台满足学生在任何时间、任何地方借助通信工具进行自由的学习的问题。

近些年来，随着移动互联网技术的发展，计算机技术与教育结合的产品开始落地生根，纷纷出现在师生的使用的学习终端产品列表上，蓝墨云班课、超星“学习通”等各种教学云平台开始出现在我们的课堂之中，并在职教课堂上占有一席之地。网络平台的搭建是基于线上线下混合式教学模式的教学环境的基础，目前畅通无阻的互联网络已经遍及各个校园内外，基本上校园内部都能够实现有线或者无线网络全覆盖，借助这些有线大网络和无线小网络，教师和学生就可以很方便的进行数字化信息资源的获取、分析、共享以及开展实施教育的线上活动。

一个完整的线上线下混合式教学平台主要功能上应该具备以下特点：支持网络教学直播、录播、点播、回播、互动和考试等功能；与教学平台配套使用的移动终端应尽可能的丰富，比如个人电脑、手机、pad、app以及微信同步；平台应尽可能的保证用户个人信息数据安全；平台运行稳定并且运维和售后要好，尽可能保证给用户提供一个良好的用户体验。

当下在教学中我们可以使用的教学平台分为三大类：一是免费的教学平台，比如钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、YY直播课堂等等，她们具有的一个共同的优点是免费供教师和学生使用，缺点是开发初衷并不是专业为教育教学而用，所以与教育教学的结合度不是完全吻合，而是疫情期间广大教师用来施展线上授课的一种临时工具；二是抽成的教学平台，主要有网易云课堂、荔枝微课、千聊等，其优点是专门做教学、知识付费的第三方平台，适用于线上教学，缺点是需要付费，平台可能有入驻门槛，导致广大教师在使用的时候部分功能受限，所以在推广的时候会受限；三是学校自己独立搭建的线上教学平台，很多学校根据实际发展的需要投入大量资金打造学校独立部署的教学平台，优点是根据个性化需求定制开发；终端齐全，可根据学校的软硬件情况自由搭配产品版本，自由选择产品终端，系统也支持永久使用，其缺点是可能使用一定年限后系统就需要重新定制开发以满足当前的信息化需求。

比较之下，对教师和学生而言，没有最好的教学平台，只有最合适的平台，使用教学平台一方面要运维稳定，不能轻易崩溃，并且要使用便捷，操作起来不能太繁杂，否则会给教师线上授课带来极大的不便从而产生抵触；另一方面，教学工作者要能使用教学平台可以最大程度的还原线下授课的仪式感，能很大程度上弥补线下授课的不足，只有做到这些的教学平台才是广大教师能顾接受和使用的教学平台，推广起来也比较迅速。