2016-11-07 发布者：覃冰 浏览数( -)
如何吸引小班孩子投入游戏分享，幼儿如何把握角色游戏之间的关系，投入到游戏中，这就需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
幼儿如何把握角色游戏之间的关系，其实就是学习和游戏的关系。如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。并且教师在讨论游戏可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
而教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
而当游戏中产生争执的时候;孩子主动寻求帮助的时候;或是游戏中有危险动作的时候;有消极不健康的游戏内容的时候。这时就需要老师的顾及了。顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。(案例：在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲;中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
幼儿水平有限，教师如何推进游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。小班角色游戏开始时如何交代，不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。所谓交代就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。另外，老师要避免游戏主题不能变的想法。
然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。
在游戏过程中有一些教师的问题是：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。第三，有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是玩具一散，幼儿一放便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。第四，教师在游戏中导得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更逼真、有趣、有教育意义，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的精心安排下机械地消极模仿。开展游戏活动的思考。
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