2016-12-24 发布者：黄丽娟 浏览数( -)
资源共享，共同提升
教育资源不均衡一直为社会各界所公认的诟病，奥数热，择校热，使得好学校、名校一路飙升，而普通学校则是门可罗雀。为此市委、市政府提出的大学区管理制，就是在区（县）中小学中，以一所优质学校为龙头，联合3~5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“统一教学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、统一教学活动、统一组织备课、统一教师培训、统一质量检测、统一评价激励”， 通过向薄弱学校、薄弱地区师资倾斜，缩小校际人力差距，促进中小学校际间均衡，让所有学生共享教育资源。作为学区长学校如何利用学区内优质资源,更大的发挥其优势，提高教育教学质量，提升学区知名度，现将一些好的做法以及经验汇报如下。
一、明确自身工作职责：
学区长工作职责
1.协调组织召开学区管理工作领导小组会议，学习研究落实区教育局教育工作文件精神，交流各校学期工作计划方案，研讨、交流、完善、研究制定学区总体工作规划和方案。
2.协调和统筹学区管理总体工作，协调、引导和促进校际间的合作交流活动。
3.组织学区管理领导小组成员检查、评价、总结学区各项工作落实情况。
4.宣传、推广学区内先进的教育思想、办学理念、特色活动，让学区内每一所学校的领导和教师对均衡发展都有统一的认识。
5.协调落实教育局相关部门布置的各项工作，履行联络、组织研究等责任。
6.在区教育局的管理监督下开展工作，定期汇报工作情况，总结经验，每年召开一次学区内经验交流会。
7.每学期对本学区内各校的教育教学情况向教育局做出整体反馈。
二、成立学区管理执行小组。
组长：学区各校副校长轮值（常设学区研训室）
组员：各校主管校长、主管主任各一名。
工作职责：
落实学区管理领导小组制定的工作计划、培训方案，具体协调、安排、管理学区各项资源的统筹规划、合理运作、效益共享，在学区管理网络平台分工负责、协调合作，按学区活动计划，在教育教学、教师培训、教研科研动中发挥组织协调、管理指导作用。
三、制定大学区资源共享与考核制度
1、学区内各项资源为国家所有，教育局监管，学校占有，因此大学区内实行资源共享，使各校资源发挥最大的使用效益。
2、大学区内各单位优势资源基本情况，为优势资源均衡发展提供信息资料。
3、发挥大学区内硬件优势尤其是名校的硬件资源，（如：信息技术设备、体育场馆、报告厅、多功能教室等），建立学区内硬件资源库；
4、成立学区名师工作室，充分发挥学区内名师示范作用，建立名师校际间送教制度，名师带徒弟制度，名师课题研究制度等，逐步提高大学区内师资的均衡发展。各校的课程资源达到共享，包含校本课程、特色教案等。学区内统一协调开课内容，开课时间，学生人数、场地等。
5、大学区义务教育均衡发展考核制度。建立和完善义务教育均衡发展考核
制度，定期对全区义务教育学校间的办学条件、师资水平和教学质量进行监测和分析，并以适当方式予以公布，接受社会监督。
6、大学区校长论坛制度。在全区校长论坛制度中，开辟“义务教育均衡发展”专题，以大学区为单位每学年举行一次，交流经验，互帮互学，共同提高。
四、管理操作网络平台及管理运行方式。
构建起学区、学校、个人三级管理研训网络，实现学区内管理、教研、培训的有机统一。
1、充分发挥学区管理领导小组作用，建立健全学区管理网络。统筹安排，统一管理，分工负责，落实责任，开放合作，资源共享。
2、以信息化建设为突破口，以创建信息化学区为目标，全力打造区域数字化信息网络平台，依托这个平台，学区内各校把自己的办学资源登陆网站，达成网上供求协议，实现学校信息资源的有序共享。
3、以教育教学合作管理、交流研究、实践活动为载体，多层次、多角度、多样化开展校际及区域内交流合作工作，及时沟通、评议和总结，并加以改进和提高。
五、学区化管理制度
（一）建立学区教研中心
建立以学区为单位的教研管理中心，在学区教研管理中心组织下，开展各类教研工作，推动学区内各校教育教学的发展，实现真正意义上的均衡发展。
1.学区教研中心的组成
学区教研中心由一名教学校长作教研中心的负责人，并由学区内各校教学校长轮流担任。每届负责人任期至少1年。
学区教研中心的成员由学区内的各校的教学主任以及所聘任的各学科的兼职教研员组成。
2.学区教研中心的工作职责
（1）研究新课程标准和教材，落实课程计划，结合本学区实际提出具体实施计划或建议。
（2）深入实际，调研分析学区各校教学情况，检查评估各校教学工作，提出改进教学、提高教学质量的意见和措施。
（3）负责安排学区各校的监测与评估工作，并将监测与评估结果上报区教研部门与教育行政管理部门。
（4）负责协调学区内名师的资源共享以及优秀教师的交流的工作，实现学区内教育教学均衡发展。
（5）对学区内各校校本课程的开发、决策、设置进行宏观指导，对校本课程的实施进行督察和随时检查，及时发现问题，帮助解决问题，使校本课程的开发健康发展。
（二）构建学区教师专业发展共同体
构建学区教师专业发展共同体是促进教师专业化发展的重要途径。教师专业发展共同体是由教研人员、专家和学区内相关教师等共同构成的团体，通过这种方式可将学区内各校的专任教师组织起来，通过彼此之间经常性地沟通、交流及分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，使共同体成员相互影响、相互促进、共同提高。
1.基本原则
（1）实践性原则。通过行动、反思和研究，从实践中学习是教师专业发展的
出发点。教师在学习中最需要的是实践范例的引导和行动全过程的反思，注重从实践中解决问题而获得学习。
（2）针对性原则。以学校和教师的实际需求为出发点，研究每位教师的发展点，通过多种途径、多种形式、多种模式开展研究，有针对性地解决教师发展的现实问题和未来问题。
（3）实效性原则。紧密结合教师的教学实际，以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的“问题解决”。
（4）主体性原则。学区自主培训、自主管理，教师自主结伴、自选发展点。
（5）开放性原则。注重校际合作与交流，借助学校之间的专业团队合作，寻求专家支持；并适当以课堂开放日的形式，主动接受家长和社会各界人士的监督。
（6）协同性原则。实施学区内教学、科研、培训的有机整合，对外寻求与专业培训机构的良好合作。
2.主要途径
（1）名师共享，发挥优秀教师的专业引领作用。
建立由学区内专家型教师、学科带头人、骨干教师等知名教师组成的核心专业团队，亦称为核心组，发挥学区“专家”在教师专业发展中的引领作用。核心组成员选择帮扶对象，对帮扶对象进行辅导及示范，以起到传帮带的作用。通过组织核心组教师在学区内各学校进行巡讲的方式；或采取给他们在本校安排50%的工作量，剩余时间到另一所急需教学帮助的学校授课的方式；还可以采取将这些教师的课通过网络进行远程教学等方式，达到优秀教学资源在学区内共享的目的。
（2）优势互补，为广大教师搭建交流互动平台。
由于每个教师成长经历不同，教师有着各自不同的优势。每位教师都是大家学习研究的素材，让每个教师都处在重要的位置上，成为自我主宰、自我发展的主角。在学区内定期举办学术交流活动，各学科可以采取研讨课、说课、教学反思等形式，通过展示观摩、合作对话、研讨反思、分析跟进，旨在搭建教师间互学互动、开帮互助、民主和谐、合作共赢、协同发展的交流平台，形成学区内专业团队长期有效的合作机制，以合作促发展，推进学校教育教学质量的提升。
（3）以学校为基础，打造领军式专业团队。
各学校树立标杆式样板型学科教师团队，在学区内起辐射牵动作用，并以此为龙头带动学区内其他学校教师的提高，进而形成学区内学科教师的专业团队。
（4）请进来走出去，课堂实践课改，提高教师能力
组织学区内教师走进杜郎口中学，亲身感受课改氛围；学区长学校以身作则率先开展洋思、杜郎口教改实验，在起始年级开展如下教学模式：
几年来，我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：1、师生共同明确预习目标；2、教师提出预习要求和预习方法；3、教师出示预习提纲，做好预习指导；4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学
生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
（三）成立学区专家指导组
各学区教学管理中心均成立专家指导组，聘请市级以上的教育专家、大专院校、科研院所的专业人员及本学区的龙头教师为专家组成员。专家指导组负责学区教学管理中心教育教学业务指导、师资培训、专题教育等工作。专家组成员每学期到学区内每所学校至少听课5节，并给予评课和指导；每学年做报告1—2次。
我们坚信：通过实施“大学区管理制”，我们三十三中学学区在保证学区长学校软实力不断提升的基础上，会采取多种途径与方式，带动成员学校不断完善管理机制，充分发挥优质资源的共享，快速提高兄弟学校教育教学质量。努力实现大学区“使弱校变强，让强校更优”的目标，让大学区里的各所学校成为一个既相互联系、又完全独立，能共同发挥其核心力的学校联合体。