2016-11-09 发布者：黎静华 浏览数( -)
一、引导学生在感悟中学语文
在语文教学中，重视学生对语言文字的感悟、积累和运用，是人们对语文教学的共识。语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。案例中，处处体现了教师对学生在语言文字感悟能力的培养。
案例：
“我的母亲背直起来了，转过身来了……”
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？现在你明白梁晓声为什么这样写了吗？
教师对学生的引导，让学生对文本语言中的深入感悟，与文本真正对话，学生从这样的“背”中理解了母亲的艰辛。
二、培养学生对语言文字的敏感
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是本节课老师的不懈追求。老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的词句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。
案例：
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
当学生找相应的句子时，老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。读中想象、对比朗读、带词入句朗读。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见老师师的深厚功力。
三、搭建平台，在生活中学语文
阅读教学的有效方法是引导学生与作者“共同生活，”“唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一滴积聚起来，积累得越多，了解就越深切。”因为“语言的外延与生活的外延相等。”本案例中的教者他把关注的重点开始转移到学生身上，真正做到了在生活中学语文。
案例：
师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉吗？
……
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
这堂课紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。作者为什么会“鼻子一酸”呢，教者层层的剖析，步步的引导，努力探寻拓展学习者积累的生活体验，让学生充分感受到文中母亲的不易，儿子的心酸；让学生充分感受到生命的律动，情感的起伏，从而获得人生的体验。
衡量一堂课成功的标志，不在于学生与教师有多少的“一致”，而是要看每个学生有多少真情的思索与实践，在本案例中，学生的真情火花被点燃，情感被激发，处处涌现“爱”的暖流，培养了学生人文性的活动。