六年级语文上册《桥》教学设计

（第二课时）

青龙县龙王庙小学  安悦歌

【第一课时简介】

第一课时主要任务是解决生字词，扫清文字障碍，练习将课文读通顺、流利，用波浪线勾画出描写雨、洪水和桥的句子，用直线勾画出描写老支书的语言、动作和神态的句子，整体把握小说情节，读好短句，初步感受山洪的疯狂、猛烈，老支书的舍己为人、大公无私、尽职尽责等。

【第二课时教学设计】

『教学目标』

1.正确、流利有感情地朗读课文，揣摩老支书在危机情况下简洁有力的语气，读好人物对话。

2.通过阅读和揣摩关于老支书神态、语言和动作描写的语句,感受老支书的舍己为人、沉稳果断和不怕牺牲的人物形象。

3.结合环境描写和情节体会这些描写对表现人物形象的重要作用。

『教学重难点』

重点：通过老支书的语言、动作、神态等描写，结合情节和环境描写感受老支书的人物形象。

难点：感受环境和情节对表现人物的作用。

『教学过程』

一、入情入境，引入新课（3分钟）

师：生活中，总有一些意外突如其来，让人始料未及，也让人心惊胆战，上节课我们一起感受了山洪暴发的疯狂、猛烈。

指名读描写洪水猛烈的句子后导入新课。

〔设计意图〕导入时从整体上引导学生关注了小说发生的环境，为下面借助环境和情节感受人物形象做了铺垫。

二、自主读文，小说写了一位怎样的老支书（3分钟）

引导学生用自己喜欢的方式阅读课文，重点研读已经勾画出的关于老支书的动作、神态和语言描写的句子，结合当时的环境和情节说一说小说写了一位怎样的老支书？简单批注。

〔设计意图〕在阅读前，教师对核心问题中的“情节”和“环境”进行口语化的点拨让学生能够更好地理解问题。

三、合作探究，体会人物形象（5分钟）

学生以小组为单位将自己的体会在组内分享，互相补充，教师适当参与其中，了解学生自主学习的程度，为后面的有效点拨做好准备。

〔设计意图〕通过合作交流能够让彼此的阅读经验共享，能够互相补充和启发思维，教师参与也能够初步掌握学生的认知程度，在下面环节能够做到“以学定教”。

四、  汇报展示，领悟要素深意（24分钟）

学生汇报展示，引导学生之间互相补充，教师结合本节课的重难点适时点拨指导：

（一）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山……

1、“不说话”、“盯着”、 “像一座山”在这些描写中，你感受到了什么？（沉稳镇定、尽职尽责、有威严）

2、“沙哑地喊话”是一种什么样的状态？你在什么状态下会喊话？指导朗读。并区分“沙哑地喊话”与“冷冷”不同语气

4、老支书是在什么情况下表现出来的如此果断镇定？ 引导关注环境描写

5、出示描写洪水的句子，学生交流感受。提示，它只是交代环境吗？对表现人物有什么作用？如果一笔带过你还能感受的到吗？点拨：环境描写除了交代故事发生的背景外，它也更好地让我们感受到了老支书光辉的形象。

（二）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。

1、“冲”、“揪”、“吼”感受到了，联系下文，你看到了什么样的老支书？（大公无私）

2、引导关注老支书的变化（一座山到一只豹子；沙哑地喊话到吼道），是什么样的环境促使老支书发生了这样的改变？

3、出示环境描写句子，水渐渐蹿上来又加上小伙子的插队，才让我们看到了不一样的老汉，在这座生死桥上，他面对着自己的亲人也是一样的公正无私。点拨：环境情节变化让我们看到了不一样的老支书。

（三）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、揣摩老支书的心理，指导朗读，区分两次“吼”的不同情感。

2、这句话又是在什么情况下说的？引导关注环境，点拨：危险的情况下，展现了父爱如山。

3、过渡：然而幸运并没有眷顾这对彼此深爱的父子，他们一起洪水吞没了，留给我们的是无尽的遗憾，让我们一起读一读故事的结尾。（配乐朗读）

4.这样的结尾好吗？这样的结尾在前面有没有伏笔？梳理矛盾情节，点拨情节一波三折的情节与结尾一脉相承，塑造人物形象。

〔设计意图〕重点引导学生感悟情节和环境不是割裂存在的，环境的变化推动着情节的发展，情节的发展塑造了丰满的人物，而对于常规的描写方法，不是不重要，而是因为学生有基础，才弱化处理，以突破教学的重难点。

五、总结升华，寄托无限哀思（5分钟）

（一）教师总结方法。

1.出示环境描写的句子，集中品读。

出示所有环境描写的句子，点拨，洪水愈发肆虐，推动着情节的发展，老汉的表现也随之变化，教师引读，学生接读。

在没腿深的洪水中，面对着乱哄哄的人群，他沙哑地喊话----

而当洪水放肆地舔着人们的腰时，面对着插队逃生的小伙子，他愤怒地吼道---

当群众得救了，此刻桥已经发抖了，只剩下那个小伙子，他再次吼道---

2.点拨环境和情节的作用

于是，我们看到了多面的人物，作为党员干部，我们看到了他的忠于职守，大公无私、舍已为人、不怕牺牲，而此刻，作为一位普通的父亲，在生死之桥上，我们又看到了他的父爱如山。这正是环境变化推动情节的发展，情节的发展塑造人物形象。才让我们看到了如此鲜活的人物形象。点拨单元语文要素。

（二）感悟情感主题。

(屏幕出示祭奠画面，)

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；此刻，你想对他说——（引导学生口头说话）

师总结：小说都是虚构的却又都有生活中的影子，我们生活中也有这样在危难面前冲在前面的人（出示白衣天使图片），他们和文中的“老支书”一样扶危渡厄，他们都是最美的逆行者。

〔设计意图〕本环节是对本节课所学方法的进一步归纳和总结，最后安排的口头说话实际上是对本节课情感的一个升华，分别从人文主题和单元要素角度进行了总结，为本课课文的学习画上了句号。

『板书设计』

                            桥

           沉稳果断   有威严   尽职尽责   大公无私

语言   动作   神态

环境 （疯狂、肆虐）

情节 （揪出来    推上去）