课程思政如何融入专业课

“课程思政”是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以“隐性思政”的功用，与“显性思政”——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。课程思政是一项系统工程，在这一系统工程中，“专业课程”思想政治教育是最为核心、最为关键和最难解决的部分。只有基于系统思维，借助科学的设计，统筹各种资源，调动多方面的积极性，才能真正推动这一工程卓有成效地开展。其中最为关键的问题包括：课程视角下的课程思政设计问题、思想政治教育视角下的专业课教师思想政治素养和思想政治教育能力问题、制度建设视角下的专业课程思政的评价问题、课程思政中的专业课程思政与思想政治理论课的关系问题。

就开展课程思政教学而言，专业课教师的思想政治教育意识、能力都还存在着一定差距。同时，专业课教师的思想政治素质、思想政治教育意识与能力也因学科的不同而有所差异。提高课程思政教学质量，教师队伍是关键，如何使专业课教师在开展思想政治教育的时候胜任、善任、乐教、善教，成为课程思政推进中的重大课题。

1．思想上的破冰：以专业课的主动性发挥为课程思政的重要源动力。第一，提升专业课教师对课程思政的认知，消除思想误区。由于对课程思政认识的深度不够，难免存在部分教师对课程思政的误解。因此，要帮助教师明确思想政治教育与专业课程之间的关系，认识到思想政治教育不仅不会干扰专业课程自身的教学活动和减弱教学效果，相反还会提升教学的思想性、人文性，深化教学的内涵，提升教学的效能。

第二，激发专业课教师教学主动性，以“乐教”的态度开展课程思政。要通过多种途径，帮助专业课教师明确课程思政对于专业课程的知识、能力、情感态度价值观教育一体化的作用，帮助其加深对课程育人要求和价值的理解，明确对于学生科学思维、人文素养和价值观塑造的重要性。只有专业课教师认识到课程思政的重要性和必要性，才能够形成开展思想政治教育的内在需求，积极提升思想政治素养和思想政治教育能力，精研教材，并加大和加深对专业课程的思想政治教育内涵的开发，将专业课程育人和思想政治教育有机结合起来，并形成有效的自我激励机制。在某种程度上，教师主动性的发挥，能够帮助其改进教学态度、激发教学热情，进而走向“乐教”。反过来，“乐教”态度的养成，也有

利于教学效能的提升，进而成为教学主动性的主要激励因素。

2．专业课教师的思想政治素养与思想政治教育专业素养的提升。

第一，提升专业课教师的思想政治素养。作为高校教师，首先对思想政治教育体系要具备系统的运用能力，要通过常态化培训、伙伴式学习帮助教师掌握思想政治教育的内容体系，理解基本内涵与逻辑，使其在提升思想政治素养的同时，逐步具备思想政治教育基本能力与素养，这是专业课程教师“胜任”课程思政的前提和基础。第二，掌握思想政治教育的特征、规律和话语。思想政治教育有其特

定的要求和规范，也有其特定的话语系统。相较于生动性、人文性因素而言，思想政治教育活动也有其严肃性。掌握思想政治教育的基本规范和基本要求，帮助教师以合适的方法开展思想政治教育，是推动专业课教师“胜任”的重要手段。第三，形成对接意识，推动专业课教师的“善任”。实现思想政治教育与专业课程的有机对接，需要教师能够基于对

思想政治教育核心原则和要求的内化，主动结合专业课的设计与教学活动的实施，深度开发教材，挖掘其中的思想政治教育因子。

就开展课程思政教学而言，专业课教师的思想政治教育意识、能力都还存在着一定差距。同时，专业课教师的思想政治素质、思想政治教育意识与能力也因学科的不同而有所差异。提高课程思政教学质量，教师队伍是关键，如何使专业课教师在开展思想政治教育的时候胜任、善任、乐教、善教，成为课程思政推进中的重大课题。

1．思想上的破冰：以专业课的主动性发挥为课程思政的重要源动力

第一，提升专业课教师对课程思政的认知，消除思想误区。由于对课程思政认识的深度不够，难免存在部分教师对课程思政的误解。因此，要帮助教师明确思想政治教育与专业课程之间的关系，认识到思想政治教育不仅不会干扰专业课程自身的教学活动和减弱教学效果，相反还会提升教学的思想性、人文性，深化教学的内涵，提升教学的效能。

第二，激发专业课教师教学主动性，以“乐教”的态度开展课程思政。要通过多种途径，帮助专业课教师明确课程思政对于专业课程的知识、能力、情感态度价值观教育一体化的作用，帮助其加深对课程育人要求和价值的理解，明确对于学生科学思维、人文素养和价值观塑造的重要性。只有专业课教师认识到课程思政的重要性和必要性，才能够形成开

展思想政治教育的内在需求，积极提升思想政治素养和思想政治教育能力，精研教材，并加大和加深对专业课程的思想政治教育内涵的开发，将专业课程育人和思想政治教育有机结合起来，并形成有效的自我激励机制。在某种程度上，教师主动性的发挥，能够帮助其改进教学态度、激发教学热情，进而走向“乐教”。反过来，“乐教”态度的养成，也有

利于教学效能的提升，进而成为教学主动性的主要激励因素。

2．专业课教师的思想政治素养与思想政治教育专业素养的提升

第一，提升专业课教师的思想政治素养。作为高校教师，首先对思想政治教育体系要具备系统的运用能力，要通过常态化培训、伙伴式学习帮助教师掌握思想政治教育的内容体系，理解基本内涵与逻辑，使其在提升思想政治素养的同时，逐步具备思想政治教育基本能力与素养，这是专业课程教师“胜任”课程思政的前提和基础。第二，掌握思想政治教育的特征、规律和话语。思想政治教育有其特定的要求和规范，也有其特定的话语系统。相较于生动性、人文性因素而言，思想政治教育活动也有其严肃性。掌握思想政治教育的基本规范和基本要求，帮助教师以合适的方法开展思想政治教育，是推动专业课教师“胜任”的重要手段。第三，形成对接意识，推动专业课教师的“善任”。实现思想政治教与专业课程的有机对接，需要教师能够基于对思想政治教育核心原则和要求的内化，主动结合专业课的设计与教学活动的实施，深度开发教材，挖掘其中的思想政治教育因子。

3．专业课教师的课程思政能力之维专业课教师课程思政教学设计能力主要包括以下几个层面：

第一，研究学生的能力。课程思政要求教师对学生进行更为全面的研究，不仅仅了解其专业知识建构、学习习惯、兴趣、能力等，还要对学生的思想、态度和价值观等进行深度研究，以便于在课程思政实施过程中做到因材施教。第二，课程与教材设计开发能力。课程思政设计与实施中，

课程与教材开发是极为重要的一环，它关系到课程思政是否可行以及能够在多大程度上取得预期效果。课程开发与教材设计能力的形成不仅仅需要教师个人积极主动摸索，在教学中不断积累经验，也需要借助思想政治教育专家、课程论专家等外部智慧。第三，课程思政的教学与管理能力。专业课教师不仅需要营造课程思政的环境与氛围，激发学生的兴趣，更需要通过启发式、探究式、讨论式等方式，有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究，以保证课程思政的教学效果。第四，课程思政的评价能力。它要求课程思政教师能够利用评价工具，全过程评价学生的思想政治素质的发展，并引导学生进行自我评价。同时，教师还需要立足专业课程和思想政治教育两个维度，对教育教学效果进行评

价，以便于及时改进教学工作。第五，反思与发展能力。课程思政在实施过程中，必然会遇到不同类型的问题，而基于问题的反思，借助反思推动课程思政发展以及教师个人的发展，是极为重要的。